不同类型大学生学习自主性特征的实证分析
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【摘 要】 本文以宁波理工学院经贸学院为例，分析了不同性别、年级、专业与不同群体类型大学生学习自主性的差异及其原因，提出了提高学生学习自主性的对策：引导学生养成良好的学习习惯;创建和谐、良好的学习校园。
【关键词】 宁波理工学院;经贸学院;大学生;学习自主性;类型差异;原因;对策
学习自主性也叫做自主学习，是指学习者能够认识到自己在知识和能力方面的缺陷，并根据自身的学习能力和动机主动地调整自己的学习策略和努力程度，自主性地学习知识、技能和能力的行为。为全面、准确了解学生学习自主性，分析大学生学习主动性自主性的特征，本文基于经贸学院学生开展了“学生学习自主性分析”的调研。
一、学院学生学习自主性总体现状描述
宁波理工学院经贸学院学生1600余人，有电子商务专业、国际经济与贸易专业、金融学专业、国际经济与贸易（中美合作办学）、国际金融学（中美合作办学）等5个专业，本次共发放问卷500份。学生学习主动性的均值为3.185，居于likert5 点量表的中值水平。说明学院学生自主学习的主动性水平趋中，即学生在整体上具有中等水平的学习主动性，但在不同性别、不同年级、不同专业间以及是否担任学生干部、是否为学生党员、是否获奖等方面差异显著。
1、不同性别学生学习自主性差异比较及原因分析
男女生在学习主动性上的均分都在3.1 左右，表明男女生学习主动性都处于一般水平。进一步分析发现，男女生在学习主动性上存在显著性差异，女生在学习主动性上的得分显著高于男生。客观上，经贸学院女生人数众多，加上社会因素，在校女性学生自然会压力较大，她们主观上希望通过自己的努力学习，提高自我在就业中的竞争力，而男生人数较少，彼此之间竞争力小，加上男生自我时间安排和监督管理的能力较差，对很多外界诱惑的抵抗能力较差，尤其是网络游戏和体育运动，因此主动学习行为的维持和调整较女生差
2、不同年级学生学习自主性差异比较及原因分析
学生的自主性学习在年级间存在着明显的差别，呈倒U型。一年级（均值为3.22）的学习自主性明显高于二年级（均值为3.10）、三年级（均值为3.12），三年级高于二年级。作为大一学生来说，高中三年的生活特别是高三的冲刺学习阶段，让他们深知读大学所经过的艰辛，努力学习成为大多数大一新生的座右铭，因而会积极学习，掌握各门所学。大二学生在经过大一后，逐渐放松了对自身的要求，大学的教师对学生学习的干预性远远低于高中的教师，大一的学生逐渐带着放松的情绪进入大二，高中被压抑的情绪以及爱玩的天性逐渐显现出来，学习动机变得不够强烈，对学习的意义也不够明确，进入大三，大二时的放松情绪逐渐减弱，主要因为有部分学生升始准备考研考公、考证、出国等事项，也有部分学生开始好好学习以便为大学生活赢得奖学金或是荣誉称号等，外界利益的驱动促使他们改变大二时的懒散状态。
3、不同专业学生学习自主性差异比较及原因分析
经贸学院现有五个专业，但专业之间学生学习主动性的差异十分显著。其中，电子商务专业和国际经济与贸易专业在3.0 左右，低于全院3.1 的平均水平，而金融和中美专业的学生明显较高（均值分别为3.19、3.23）。一方面，不同专业课程内容及课程安排，影响了学习主动性的培养，中美班的学生从一入学目标就很明确，课程学习及雅思、托福等英语学习上有很好的规划，金融专业的学生由于课程较电商和国贸难，要求学生要付出更多的时间和努力才能学好课程，一定程度上也培养了学生学习的主动性;另一方面，金融专业大多数学生招生时都是理科生，理科生在学习过程中多处于集中思维，较少受发散思维的影响，学习行为相对而言不太容易受内外因素干扰。
4、学生党员、学生干部、获奖者等群体学习自主性差异及原因分析
校（院）级学生干部（均值为3.22）在学习主动性上得分显著高于从未担任过学生干部（均值为3.07）的同学，一方面学生干部在长期的培养锻炼中具备了较强的组织协调能力和管理能力，因此对于自身学习进程的调整控制更有方法和策略;另一方面，他们比完全没有担任过学生干部或仅担任过班干部的同学具有更强的独立精神和自主精神，因此面对学习的挫折和干扰具有更强的自制力。
获得过校级及以上奖励的同学在学习主动性上得分均显著高于从未获奖的同学（均值为3.08）。多次获得一等奖学金、多次二等或三等、仅一次二等或三等、从未获得学生的学习主动性呈现出递减的趋势，组间差异显著。可能获得是由于奖项级别越高的同学，综合能力素质越出色，心理成熟度也越高，学习自控能力越强。
党员同学在学习主动性上得分显著高于非党员同学，主要因为我院选拔党员时，学习成绩优秀的学生才能够被推选上来;另外，党员身份也激励着同学在学习、工作、生活等各方面起带头作用，一定程度上培养了党员学生独立自主、敢于担当、严于律己的良好品质，这些无疑有益于学习主动性的维持和培养。
三、提高学院学生学习自主性的对策
1、引导学生养成良好的学习习惯
大学新生踏入大学校园伊始，往往不适应大学的授课方式，不了解大学的学习方法，以致失去了继续努力学习的动力和目标。大学的学习目标靠自己确立、学习内容和学习方式由自己选择、需要更多的探索和创新。自主学习的理念需要在学生进入大学一年级时就深埋并扎根，自主学习习惯的培养也应从入学开始培养。因此学校和老师应注重激发学生的求知欲、培养学生长期学习兴趣，将学习自主性内化为动力。从不同年级的数据看出，大二、大三学生的学习主动性低于大一学生的学习主动性。这就需要学院、学校要对其干涉。除了提高不同年级学生的学习自主性外，还应采取一定的策略促进不同专业间的竞争，提升不同专业学生的学习自主性。需要根据学生自身 情况，因材施教、因势诱导提高不同专业不同年级的学生学习自主性。
2、创建和谐、良好的学习校园
提高学生学习主动性的需要创建学习气氛浓郁的校园氛围。学校应在最大程度上满足学生学习的需要、对知识的渴望。便利的学习条件与环境能够纠正学生不良的学习习惯，提高学生学习自主性，促进学生不断地学习。大学中，虽然班级概念弱化，但对于低年级的新生而言，“班级”的概念还是非常强的，所以应从大一阶段强化优良学风建设，使学生从一开始就形成积极进取的班级氛围。
【参考文献】
[1] 陈雪飞.大学生自主学习能力与心理健康的相关研究[J].校园心理，2015.2.
[2] 任华.基于互联网的大学生自主学习能力探究[J].电子制作，2015.1.