关于注意力涣散型高中生数学学习困难的思考

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摘 要： 本文从注意力涣散界定出发，分析了注意力涣散的成因，提出了矫正注意力涣散型高中生数学学习困难的建议。

关键词： 注意力涣散型高中生 数学学习困难 建议

美国著名的教育家布鲁姆指出：“注意力稳定性的作用比学习能力的作用更大。”［１］注意是保证心理过程顺利进行的必要条件，没有对事物的注意就不可能有对事物的正确认识，注意涣散势必影响学习效果，甚至导致学业不良。目前大多数教育工作者对学习方法、教学方法和教学双边活动的研究很多、很透彻。但是，对注意力涣散型高中生数学学习数学困难的研究还不多见，或者说缺乏专门的系统研究。但是，我通过随堂听课，以及教学第一线二十多年的工作经验发现，该类学生是普遍存在的。基于这种现象，根据多年的调查分析研究，我在此提出一些设想和思考。

1.现状分析

1.1已有的研究。

关于初中学困生成因及转化问题的研究有两个范具有例代表性：“青蒲县数学教学改革实践”和泰安师专基于“洋市初中现象”进行的“初中数学差生转化实验”，他们通过深入细致地分析个案，认为造成学生数学学习困难的原因很多，注意稳定性差是其中的一个重要原因。但对注意稳定性差的原因和转化措施的研究深入不够，尤其是对注意力涣散型高中数学学困生的研究目前还很少涉及。

要研究并转化注意力涣散型高中数学学困生，首先要对注意力涣散的内涵，怎样的学生属于注意力涣散型学生进行界定。目前学术界对此说法较多，我认为：心理活动不能充分地指向并集中于应当指向的对象上的一种心理状态，这类学生称为涣散型学生。这种说法较为准确。

1.2涣散现象及分析。

在教学活动中，教师经常会发现有的学生左顾右盼，或貌似注意听讲，实则面无表情地端坐，或做小动作，等等，常用的课堂管理行为很难收到好的效果。下面从影响无意注意和影响有意注意的因素两方面对这种涣散现象进行分析。

1.2.1刺激物的特点。刺激物的变化及刺激物的新异性都能引起无意注意，数学本身抽象度高，特别是数学课堂上的学习内容大多是由逻辑推理、演绎、计算等构成的，因此更容易使学生的注意力发生转移。

1.2.2学生的主观状态。主观的需要、兴趣、暂时性期待等心理状态可以诱发无意注意［２］。其中兴趣应该是一种最直接的主观状态。目前大部分学生不喜欢数学，他们对数学学习的兴趣度不高，甚至惧怕数学，这可能是导致学生注意力涣散的一个主要原因。以上是影响学生无意注意的因素。

1.2.3活动是否有明确的目的。对活动目的越明确，完成学习任务的愿望就会越强烈，因而与完成学习任务有关的一切事物就越能引起学生的有意注意。［３］数学课堂上学习目的是教师根据教学要求和内容，以及学生的数学认知结构水平制定的，是数学教师周密思考、细心安排的结果。但我们在一项针对教学目标的调查中发现，有将近四分之一的教师制定的教学目标是从教学参考书上抄来的，这往往很难保证符合实际情况的活动目的，也就难以引起学生的有意注意，这一现象可能还会持续下去。

1.2.4间接的兴趣。指学习者对于某种事物没有兴趣，而对于这种事物在未来的结果感兴趣。例如，学生对数学本身不感兴趣，但认识到数学在电子信息技术、经济领域等中的重要作用而努力学习。我们所教授的数学强调其内在联系，而在很大程度上忽视了数学与外部的联系。当然正在推行的新课改实验教材在某种程度上比以前的教材要好得多。学生对数学作用的认识仍然是抽象的而非具体的，难以体会到在实际生活或者未来生活中的重要性。

1.2.5意志力水平。有意注意是需要一定意志努力的注意，因此，意志力越强，有意注意越稳定、越集中。［４］数学是不太容易吸引学生的注意而又特别需要学生高度注意的学科。因此对意志力的要求可能会更高。

以上的研究分析了影响学生注意水平的一般因素，但要全面了解高中数学学困生注意涣散的成因，还需研究学生的注意品质特征。

2.阶段性的研究成果

已往的研究都是从注意力与学业成绩的相关性，以及影响注意力水平的因素两方面进行的。注意力与学生成绩的相关性通过对优生和学困生的注意品质进行比较来说明。研究的对象主要是小学和初中的学生，研究成果表明优生注意稳定品质明显好于学困生，同时发现，注意稳定性和学习能力都对学习成绩产生影响，但注意稳定性的影响比学习能力的影响更大。我们在对高中生进行的一些不同调查中发现，注意力与学习成绩是相关的，且注意力与学习效率、学习成绩的关系是非常密切的。在智力因素范畴，与学习效率相关性由大到小的变量依次为：注意力、思维力、记忆力、想象力，与数学成绩关系最为密切的也是注意力。研究还表明，课堂听课质量不高是导致高中生数学学业负担过重的重要原因，另外对初中、小学学困生的研究基本上停留在定性水平上,一般缺乏系统性，缺乏对导致注意力涣散因素全面而综合的分析。我们认为，对注意涣散型学困生的研究应具有针对性和系统性，对高中生来说，通常情况下进了高中要么是为了考大学，要么是为了学好技能找一份好的工作（职高生）。应该说他们在学习动力方面问题不大，尽管这种动力来源可能不仅仅是自身的主观愿望，还有来自家庭、社会等方面的影响，但在高中数学课堂上，学生注意力涣散，不认真听讲的问题依然存在且突出，尽管众多同行已对高中学困生的心理障碍、人格障碍及思维障碍进行了分析和研究，但未能对涣散型高中生数学学习困难的成因做出全面而深刻的解释。或者只能说他们只是对其某个方面进行了较深刻的研究。我们以为只有将心理学理论与学科教学实践相结合、大面积的调查研究与“个案分析”相结合，综合分析学困生注意品质的缺陷或注意力不集中的现象，找出各种影响注意的因素并进行跟踪调查和干预，方能有效地提高其注意力水平和听课质量，总结出一些特殊学困生群体的规律和一般结论。现代教育理论强调尊重学生的个体差异、气质类型、个性特点，那么，我们怎样从自身做起，采取有效策略提高学生的注意力，从而大面积地提高数学教学质量？这是值得我们思考的一个问题。

3.几点建议

根据具体问题具体分析的原则，各地区各涣散型学困生群体的特点各不相同，我们必须认真分析，找出根本原因，教育学生正确认识和对待自己，培养其坚强的意志和毅力，提高在各种影响下的心理承受能力。

3.1加强心理辅导，清除心理压力。

学生学习数学意志涣散产生的原因是多方面的，有来自外部环境的压力，也有内部心理意志脆弱的因素，因此有必要加强学生的心理辅导。不少教师往往只注意知识的传授，在传授方法上下工夫，却忽视了对学生进行健康的心理辅导。现在大学一般都设立了心理咨询室，而中小学很少有，或者只是一种摆设，这就要求教师，尤其各任课老师既要胜任各学科的教学，又要对心理学进行钻研，以便能够对学生进行简单的心理辅导。

3.2弥补认知缺陷，唤醒“差生”注意。

数学是一系统性很强的学科，前后联系非常紧密，如果前面的知识有缺陷或其能力有所不及，则在学习过程中注意力必然涣散。当前的“普高热”依然很旺，很多学生是自费生，这部分学生总分低，其中数学成绩差正是他们总分低一个重要原因；基础差，造成了认知结构上的缺陷，进入高中后，由于班级授课制的缺陷，他们很难和其他同学处同一起跑线上。因此，我们必须依据教学大纲要求，采取切合实际的教学手段。例如：多媒体、录像等现代教学手段，对教材进行重组，多展示知识的形成过程，让各个层次的学生都学有所得，这样对唤醒部分学困生的注意力大有好处。

3.3力求知识具体化和通俗化，充分引起学生的注意力。

某种知识是否达到具体化和通俗化是相对的和辩证的，这要根据学生的具体情况决定。比如生活在农村的学生对农作物的生长可能了解较多，而城里的学生却知道得较少，因此，我们在教学中必须面向全体学生，将抽象的知识具体到大家都容易理解的程度，要用学生普遍见过的事物做比喻，以适应学生的整体水平，而不能用一种抽象去解释另一种抽象。例如在几何教学中，加进模型和手工操作，再把这种模型和操作提升到语言说明，并在纸上画出图形，最后引导学生用数学语言分析说明，从而形成数学定理；在代数教学中，讲一般的法则，先进行具体数的运算，再给出字母表示，讲复数的幅角不忘其向量表示，讲函数不忘其背景，讲方程不忘联系实际。这种具体而通俗的做法，可使学生由感性逐步过渡到理性，缩短由感性到理性的认识距离，使学生在数学学习中逐渐产生亲近感，逐渐集中他们的注意力。

总之，数学课程学习是对学生注意力水平要求较高的学科，以上的做法和建议只是抛砖引玉，不当之处望能得到行家的斧正。

参考文献：

［1］王光明.现代数学教育选讲［M］.西南师大出版社，2003.

［2］张杰祖.基础心理学［M］.北京教育出版社，1987.

［3］杨孟萍.心理学［M］.天津南开大学出版社，2004.

［4］杨作义.高中生数学学业负担的调查与对策中学数学参考，2006-12-14.

基金项目：本文为中央教科所教育理论研究课题“教学读物对学习成就的影响与评价研究”（CNIER―RTE―D01G07040）的阶段性研究成果。