浅谈口语交际教学的一些想法和做法
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新课标强调,口语交际能力是现代公民的必备能力,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。可见强化“说”的意识,“提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯”,是信息化时代的要求,也是教学改革逐步深化的标志,更是教学现代化的需要。在传统的教学中,学生口头表达能力训练,仅停留在“听话、说话”的层面上,忽略了语言的交际功能,弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性,这对掌握语言、运用语言的训练是很不利的。目前小学生听说读写诸种能力中,最差的要数“说”的能力。尤其是低年级学生,“说”的能力低下所产生的负面影响,已明显延伸至中、高年级,使其读写能力因失去基础依托而导致发展缓慢。要利用教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力,要在课内外创设多种多样的交际情境,让口语交际实现愿境联动。
一、让学生无拘无束地进行口语交流
1.视觉媒体表现情境。视觉是人类感知的最大的最直接的途径。因此在口语交际的时候要利用插图,鼓励学生说。插图,包括图片和为课文绘画配图。它们的特点是直观、形象,最容易引起小学生的注意力。在教学中,教师通过具体的图片、绘画创设一定的情境,可以激发学生的情趣,图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂,人教版教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画,这些图画能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《小壁虎借尾巴》这一课时,指导学生观察:小壁虎分别向谁借尾巴,结果怎样,你还知道哪些东西像小壁虎的尾巴会再生?学生仔细观察,打开思维的闸门,张开想象的翅膀,说出小壁虎如何向小鱼、老牛、燕子借尾巴,可惜都没借到,结果自己长出了一条新尾巴。学生还列举蚯蚓、指甲、头发都会再生的现象,学生看到什么说什么,怎么想就怎么说,从而激发了他们的想象和思维,有效地进行了口语交际。
2.语言故事描绘情境。喜爱听故事是儿童的天性。利用选读、讲述与教学活动有关的故事,设置悬念,创设情境,容易激发学生的内在动力,故事是学生最感兴趣的教学情境之一。这样,复述、讲评续编故事成了学生的内在需要,无需老师作过多的引导,他们的注意力很自然地转向要交际的内容和形式,有急切表达的需要。现在的学生还喜欢编故事,有些课文学完后,老师可适当引导学生续编童话故事。 根据学生好奇的特点,引导学生自编童话故事,启发学生的想像力和创新思维,促使学生在运用已有的口语交际知识、能力的同时,进行大胆创新,让自己的童话故事充满童真童趣。再让学生把自编的童话故事讲给同学、老师、父母听。在反馈、评价中修改童话,提高口语交际能力,享受成功的乐趣。
3.演示操作展现情境。以演示实验、手工操作的方式设置情境。这种方法,可以使学生产生希望了解演示现象、手工操作原理的强烈愿望。如《我会拼图》,上课刚开始,我就在投影仪上,用半圆和几个大小不一的圆形摆出熊猫,并讲述操作步骤。这种有趣的操作,立即激起学生进一步探求的欲望。这时,再让学生分组讨论交流,合作摆出图形。讨论交流合作的过程也就是口语交际的过程。”再如一年级上中的拼一拼中,用铁丝做的三个圆圈,三条直线,老师边示范拼出小鸭,边说“拼出小鸭,嘴巴扁扁”,然后让孩子自己拼,也一边拼一边说,如“拼出小猪,脑袋圆圆;拼出小兔,尾巴短短”,这样孩子的兴趣来了,在不知不觉中提高了学生的口语能力。因此“无论什么时候,教师都必须考虑到学生的兴趣与需要,尽可能使学习体验愉快而令人满意。
4.游戏表演演绎情境。游戏、表演是儿童最喜爱的活动。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏霍姆林斯基语)对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的课文,低年级学生往往表现出极大兴趣,如果让学生充当故事中的主人公,创设故事情境,更能诱发他们的创造力。因此,在教学中,教师不妨根据教材提供的内容,创设游戏或表演的情境,化静为动,让学生在特定的场合中体会人物的语言、心理活动,从而产生要求表达和交流的需要。如口语交际《有趣的游戏》,这个关于游戏的话题是是学生非常熟悉的,他们每天都玩着各种游戏,享受着游戏带来的欢乐,因此,教学时就是让孩子在游戏中进行交际的,先让孩子分组进行自己喜欢的游戏,然后分享游戏的快乐,并可以提出新的游戏让大家一起玩,让孩子先玩后说,边玩边说,让学生的说话不断深入,能说出自己真实的感受,体会到口语交际的快乐。
二、给学生以激励和动力
一位哲人说过:“教育的艺术,首先不在于获得知识的多少,而在于激励、鼓舞、鼓励”。对小学生尤其需要如此,他们需要老师多一点关照,要多用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心,激发他们的上进心。要尊重他们,耐心听他们发言,不要轻易打断他们的思路:要善于进行“赏识教育”,多发现他们的闪光点,适时画龙点睛地评上几句,宣扬闪光点,他们会兴趣盎然,争先恐后地要求说话。
做任何事都贵在坚持,口语交际训练也一样,教师必须天天督促,时间长了学生也就自觉了,形成习惯了。习惯成自然,学生的口语能力一定会提高的。小学生好奇、好动,要多给他们提供舞台,营造宽松、和谐的氛围,让他们积极参与口语交际实践活动。只要我们认真分析学生的现状,充分挖掘资源,从平时说话着手,积极鼓励每一位学生,多给他们希望,多让他们有获得成功喜悦的机会,学生在此方面肯定有长足的发展。
口语交际能力不仅是语言表达技巧的运用,更是道德情操、文化素养、性格气质的“外化”。所以多年的教学经历让我深深地为学生的口语表达能力感到忧虑,许多学生,虽然学习很努力,学习成绩也不错,但是面对、正规而又陌生的场合,如课堂上、会场上、面对老师、陌生人等,学生常表现为怯场、用词不当、语无伦次、语句不完整、结结巴巴、说话没有明确的中心或观点,更不要说慷慨陈辞、据理力争、表情达意了。因此,在小学阶段就开始重视培养口语交际能力是必要且重要的。在教学中,我们要针对小学生的认知特点,充分利用教材,创设情境,设计问题,培养学生的口语交际能力。