浅谈阅读中的个性

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鲁迅说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异。处理文本所使用的方法和对文本表现出的兴趣与深度等，也都因人而异，鉴赏过程和结果也是千差万别的，真所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。

那么，如何有效进行文本的多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？

一、坚持民主教学，建构文本多元解读的平台

要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读的平台。

传统的“师道尊严”观念，往往是教师居高临下“我教你学、我说你听”的单向传递，这就造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。如，某位语文老师在教完《木兰诗》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。木兰怎么还能够参军打仗？”老师听说便敷衍了事地说：“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。”但这位男生却追根问底：“木兰可是个很听话、很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话而不缠足呢？”老师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。”这位男生说：“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗？”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要写的。你用不着去多想。坐下！”就这样，一句“用不着去多想”重挫了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习的积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。由此看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑学生探索的童心。

二、善于抓住文本的切入点，有效进行多元解读

每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，但在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。一个教师教学水平如何，可在处理教材上见功夫。应该在处理教材时，善于抓住文本的切入点，牵一发而动全身，有效地进行文本解读。关于文本的多元解读，可从以下“五点”进行切入：

1.抓住文本的内容。

一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。如，一部《红楼梦》，有人喻它为一部百科全书，有天文地理，有琴棋书画，有诗词曲赋，还包含着医药学、建筑学、美学、哲学，可谓包罗万象。又如，教学《我的第一本书》，在学生自读文本尽情触摸文本后，教师问：你了解到哪些内容？学生的答案是丰富多彩的。有的说：我了解到了社会黑暗；有的说：我了解到了友情的珍贵；有的说：我了解到了父爱；有的说：我知道了父亲心灵手巧；等等。

2.抓住文本的语言。

汉语言是世界上最美丽、最丰富、最细腻、最富有人情味的语言，可说是色香味俱全。全国著名特级教师于漪老师曾说过：有的文本语言“如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人。”但是汉语言又最具朦胧、模糊且多义性的特点，著名学者金岳霖先生说：“中国语言文字的特点是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无际无涯。”《我的第一本书》末句“人不能忘本”的“本”在这里指什么？可引导学生概括出：我的第一本书、父亲的教育和希望、友情的重要、亲情的温馨、生活的艰辛等。

3.抓住文本的主旨。

文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。它一方面可以培养学生的综合、概括能力，使学生对课文达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全；另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高他们的认识水平，提高他们的道德境界。

4.抓住人物形象。

文学作品的人物形象具有立体化的特质，加之阅读活动个体化的特征，学生理解中的艺术人物理应不同，这给鉴赏人物提供了求异和创新的可能。不应也不能用一种统一的模式界定学生的理解，在分析文学形象时，应以一种辩证的理性面对学生有创性的思考争鸣。

5.补充文本的“空白”。

作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许许多多的“空白”，有待于读者去发现、填补和阐析。在中学语文教学的课堂上，学生对作品“空白”带有个性色彩的填补，更是开启学生思维、培养学生创新能力的有效途径。