教会阅读方法 培养自学能力

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【摘 要】培养学生自主阅读能力是语文教学的核心任务之一，是促进学生形成自主学习能力的重要渠道。方法是达到预定目标的桥梁。在教学中，只有教会学生掌握基本的阅读方法，才会提高阅读的效率与质量。培养学生逐步形成自主学习的能力，为其今后发展奠定坚实的基础。本文提出了阅读的几种指导方法。

【关键词】阅读教学；自学能力；培养；方法

阅读既是学生获取知识的渠道，又是发展思维、形成能力的基础。从宏观来看，阅读没有“定法”的。但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。这需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的来选取最佳的读法，专心致志地读、自觉地读、质疑创新地读，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。小学语文课文用词精美、语境生动，学生通过阅读把文中抽象的文字变成具体可感的审美形象，让感官经过反复的审美实践品味语言美，逐步完善学生审美的感知力。笔者仅结合自己多年教学实践对优化阅读指导方法、培养自学能力，谈几点粗浅的认识。

一、指导比较性阅读，深化对知识的理解与感悟

著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课文，实现学习过程的正迁移，收到开阔视野、启发思路的效果。在小学语文教学材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。

如《凡卡》和《小抄写员》，学生进行阅读比较后不难发现，二者都是写人的文章，但可以跨越国界，反映不同的主题。前者是通过写凡卡在鞋店痛苦、孤独的生活反映旧俄时代穷苦儿童不幸的遭遇，以及沙皇统治下人民生活的疾苦；面后者通过讲意大利少年叙利奥为了减轻家庭负担，不管父亲的严厉责骂和冷淡，坚持偷偷地帮父亲工作的事，反映了叙利奥是个懂事、聪明、意志坚强的孩子。通过这样的对比，孩子们加深了对课文的理解。

二、指导求解性阅读，培养自主探究的意识

教师应根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题让学生以自读的形式循文求义，从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解。这种阅读能否启迪思路，在于教师提出问题的难易程度是否合适。过易，缺乏思考性，学生往往会觉得“易如反掌”；过难，思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失信心。因此，一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就更能促进求解性阅读的自觉进行。

如在教《只有一个地球》时，我先设计了一个填空：因为我们这个地球太（可爱）了，同时又太（容易破碎）了，如果（地球上的资源被破坏了），我们就（别无去处），所以（我们要精心保护地球）！ 然后再引导学生根据填空提问。学生的问题都很有质量，如：为什么说地球太可爱了？为什么说地球太容易破碎了？为什么说地球上的资源被破坏了，我们就别无去处？等等。而这些问题不正是文中所要讲的内容吗？通过认真阅读，学生不仅解决了这几个质量很高的问题，更重要的是把课文内容理解得已非常透彻了。

三、指导精读文本，在范文中体验阅读的窍门

1.要准确设计朗读的要求。阅读课文教学要求“正确、流利、有感情地朗读课文”。所谓正确地读，是指用普通话读准字音，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字词；流利地读，是指在正确读的基础上，做到通顺流畅，能根据课文的内容确定读的速度，快慢得当，有自然节奏；有感情地读，是指在深入理解课文内容的基础上，要读出不同的语气，读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿，并注重轻重缓急，结合自己的独特感受，达到正确理解和准确表达的统一。教师在教学过程中就应该注意学生的朗读达到了哪些要求，以便培养学生的朗读能力。

2.要注重培养学生的朗读兴趣。学生朗读得法，其味自生，其意自明。教师引导学生根据课文特点，选择好朗读的形式，扎实朗读基本功，披文入情，声情并茂，通声悟意，并让听者赏心悦目，获得音韵的美感，才能收到最佳的朗读效果。因此，教师在设计朗读教学时要注意：朗读的目的要明确，朗读要有层次性，教师要起朗读的示范作用，朗读的形式要多样化，朗读的评价要富有激励性，要创设良好的朗读情境。

3.纵情朗读，培养语感。读是培养语感最基本的途径。读见于目，出于口，闯于耳，记于脑。学生可以通过各种形式的朗读，品美、体味、激情、悟理。低年级学生由于注意力不稳定和内部言语没有很好发展，他们要依靠阅读时大声的言语来组织自己的思维，依靠生动的语调来理解阅读内容，并使自已对阅读材料的注意力保持稳定，从而对课文内容有更好的理解和记忆。所以，在课堂上读的形式中最常用的是朗读。熟读成诵，积淀语感。语感是长期阅读过程中形成，它的作用也是长久的。《课标》提出：阅读教学的最后阶段不应以概括中心和学习写作方法为主要内容，而应以积淀在课文学习中形成的语感和通过实践运用这些语感为主要内容。现就“语感的积淀与写作的关系”来看，朗读的训练有着重要的意义。通过朗读训练学生的语言，可以纠正学生的发音，可以帮助学生根据文章的内容掌握停顿的语气，从而养成良好的语言习惯。

4.指导个性化阅读，培养创新意识。创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应顺着学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造”。这既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。我在教《凡卡》一课时进一步启发学生思维，培养他们的想象能力。在课文结束时，又提出一道思考题：你们认为凡卡的爷爷能收到这封信吗？当凡卡从美梦中醒来时，会是怎样一种情景呢？一石激起千重浪，课堂上立即出现思潮滚滚、议论纷纷的场面，学生争着发表自己的见解。

总之，在阅读教学中，教师要注重启发、诱导，使学生带着明确的目的，选取最佳的读法，专心致志地读，入脑入心的读，质疑创新的读。这样，他们的自主学习能力就会在不知不觉中得到稳步提升，做到瓜熟蒂落，水到渠成。