基于微视频的初中信息技术自主学习型课堂的探索

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【摘 要】微视频学习已经成为学生自主学习的重要方式，尤其在信息技术学科领域优势较为明显，有技术、计算机与网络。通过对基于微视频的初中信息技术自主学习型课堂的优势、特征、教学模式与评价方式等多方面进行论述，充分阐明了微视频的有效运用能够不断提高学生自主学习的能力，全面提升信息技术课堂效益。

【关键词】微视频；初中信息技术；自主学习型课堂

微视频指相对较短的、具有连续画面的视频片段，可通过PC、手机、摄像头、DV、MP4等多种视频终端摄录或播放。在国外，教学使用的微视频是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose提出的。他们主要以在线学习或移动学习为目的，录制一系列1～3分钟的教学视频。

一、基于微视频的初中信息技术自主学习型课堂的学科优势

初中信息技术教学具有承上启下的作用，在消除学生基础差异的前提下，让其在掌握技能的基础上，逐步适应信息生活，实现信息素养的进一步提升。初中生的独立性较强，一般思维活跃，喜欢标新立异，自主学习能力逐渐突出。

微视频的诞生为学生提升自主学习能力起到了推波助澜的作用。学生有用于观看微视频的计算机，有获取视频资源的网络。教师拥有微视频制作最前沿的制作技术。此外，信息技术还是一门相对开放的学科，为基于“微视频”的学生自主学习提供了良好的学习环境。

二、基于微视频的初中信息技术自主学习型课堂的主要特征

以学定教：是基于微视频的初中信息技术自主学习型课堂核心特征，就是根据学生的学习情况来确定微视频教学内容。“学”是指学情，一是要了解学生的学习习惯与能力；二是要把握学生的学习需要；三是指学龄的基本特征和课标对学龄段的基本学习要求；四是指教学内容，教师应认真研读课标与教材，精准把握哪些地方需要微视频辅助。

多学少教：是学生课堂主体地位的具体体现，是指学生要充分利用微视频开展自主学习，教师给予必要的指导。基于微视频的初中信息技术自主学习课堂注重学生的学习过程与品质，让学生积极主动地参与学习全过程，在自主探究、合作分享、相互鉴别的过程中掌握知识体系，激发学习情趣。

学教互动：是学生基于微视频高效学习的具体要求，包括“师生互动”与“生生互动”两方面。“师生互动”是师生双方平等地参与和分享课堂上的微视频教学；“生生互动”即学生微视频学习之后的互助合作学习。

精教精学：是教师对于微视频设计与学生基于微视频学习提出高要求。“精教”是指微视频教学要目的明确、设计精致、数量适当、突出重点；“精学”是指学生基于微视频学习要充分发挥微视频的优势，能够通过学习举一反三、触类旁通。

三、基于微视频的初中信息技术自主学习课堂创新教学模式

目前，信息技术常用的教学方法有讲授法、演示法、任务驱动法等，这些教学方式让学生学得快也忘得快，不能很好地照顾学生的个体差异。微视频的出现则很好地弥补了传统教学的缺陷，让不同层次的学生都得到了相应的发展。微视频具有随时学、重复学、重点学、选择学等优势，避免了没有听清或听懂老师讲解而囫囵吞枣的现象。学生的自主学习能力得到了很大的提升。

基于微视频的初中信息技术自主学习型课堂具有固定的教学模式，主要由“微视频辅助自学”“把握问题合作学”“交流展示深化学”“总结反馈巩固学”四部分组成。

四、基于微视频的初中信息技术自主学习课堂改进教学评价

基于微视频的初中信息技术自主学习课堂评价立足过程、促进发展。基于微视频的初中信息技术自主学习课堂针对教师评价的主要特点：（1）具有较强的制作微视频的能力；（2）能够很好地把握微视频的切入点；（3）创设情境，引导学生进行微视频自主学习的能力；（4）利用微视频突破教学重难点的能力等。针对学生学习评价的主要特点：（1）全方位获取微视频的能力；（2）运用微视频自主学习的能力；（3）基于微视频的探究合作学习能力；（4）学生基于微视频的创新意识与实践能力等。

教师对微视频制作的内容要进行细致研究，哪些要用，哪些不要用，要用的内容用多少，怎么用都要研究。学生对微视频可以做到课前、课上与课后连贯用，学校与家里结合用。

五、基于微视频的初中信息技术自主学习课堂开发课程资源

课程资源是新一轮国家基础教育课程改革提出的一个重要概念，包括校内资源与校外资源，校外资源包括网络资源等。微视频可以于网络，是一种很好的网络课程资源。

随着技术的不断发展和设备的不断更新，微视频资源获取的方式越来越简单、便捷，教师也很容易在课前制作和课上使用微视频资源。微视频制作工具较多，功能较大的有Camtasia Studio软件。

当微视频制作好后，可以按照信息技术教材的章节分门别类地上传到自己制作的视频专题网站或优酷、土豆等专业视频网站。

通过网站，微视频课程资源实现了有效共享。

总而言之，基于微视频的初中信息技术自主学习型课堂不仅能提升学生自主学习的能力，而且是一种课程资源。