高职英语师资队伍建设

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[摘要]高职院校的师资队伍建设面临师资结构不合理、职业素养有待加强、培养自身职业能力的意识不强的困境。对此，文章提出健全各项激励机制，保证英语师资培养工作的长效性，从思想上提升教师的认同感；真正落实双师素质认证工作，提高教师职业能力意识；搞好科研工作，提高英语师资的专业研究能力的策略。

[关键词]高职 英语师资 队伍建设

[作者简介]张颖（1976- ），女，内蒙古通辽人，通辽职业学院，讲师，硕士，研究方向为英语语言文学。（内蒙古 通辽 028000）

[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）32-0091-01

近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，为社会培养了一批批技术应用型人才。在社会经济飞速发展的大背景下，高职教育如何在现有基础上使教育质量再上一个新台阶，需要在做好课程改革、专业建设等工作的同时，努力打造一支师德高尚、专业过硬、高素质、复合型的师资队伍。

高职院校英语教师作为一个相对独立的群体，在自我发展、自我价值实现过程中实现自己的社会价值。2005年，教育部发表《2005年全国教育事业发展统计公报》，指出2005年全国共有普通高等学校1091所，共有约3万名高职英语教师。这支庞大的队伍至今发展到约4.5万人。师资队伍的发展与高职院校英语教学成败息息相关，也对整个高职教育的基础课教学起到至关重要的作用。

一、高职英语师资队伍建设面临的主要问题

1.师资结构不合理。一支优秀的高职师资队伍应是充满活力、高效工作、竞争意识强、结构合理的，尤其是人员结构组成是影响其发展接续力的重要因素。高职院校英语师资队伍从组成结构上来看，普遍具有以下特征：一是从年龄层面上，英语教师普遍年龄偏小。大部分英语教师是中青年教师，充满朝气、活力，但存在教学经验不足的问题。二是从男女比例上看，男女比例失调。某些高职院校英语教师男女比例达到13，无疑对教学工作和学生思想教育工作十分不利。三是从职称结构上来看，助教、讲师偏多，高级职称人数偏少。四是从学历层次上看，以本科学历为主，硕士学历及其以上教师较少，学历层次偏低。五是从教师能力结构上看，部分教师专业基础和理论教学扎实，但实践能力较弱，很难开展实习、实训及毕业生就业指导工作。

2.职业素养有待加强。高职院校教师在自我发展过程中，其社会地位、上升空间等方面与本科院校教师有一定的差距；甚至在劳动强度很大的情况下，与基础教育的教师在收入、社会认可度上也有差距。具体表现：一是部分高职院校的教师虽在学历、个人能力、努力程度等方面毫不逊于本科院校教师，但缺少相应社会尊重，进一步深造的机会较少，自我价值实现的深度和广度有待提升。二是高职院校学生英语专业水平基础及其学习态度较差，学生与教师不合作，教师教学计划难以圆满完成。这些因素导致高职院校教师，尤其是英语教师工作态度不够积极，专业上要求进步、继续深造的人数较少。由此，形成了职业倦怠心理，影响事业的发展。

3.培养自身职业能力的意识不强。近年来，高职教育发展势头迅猛，但与传统的、发展时间长的普通教育相比，仍是新生力量。同时，很多高职院校是由原师范学校、卫生学校、电大等一些中等院校合并而来，对于英语这样的基础课程，大部分教师秉持传统的基础英语课堂教学的理念，与社会、企业行业相对接的工作起步较晚，处于探索阶段，个人职业意识和职业能力不强。因此，为实现高职教育的职业能力培养目标，高职英语教师要加强专业应用技能与职业需求的衔接，突出职业特色课程内容。教师要提高自身的职业能力意识，实现从单纯的英语语言能力向英语语言应用能力与职业能力相结合的转变。

二、培养活力高效的高职英语师资队伍的策略

1.健全各项激励机制，保证英语师资培养工作的长效性，从思想上提升教师的认同感。激励机制在团队建设中能够发挥明确导向、满足个体物质、保证精神需求、促进团队团结合作的凝聚作用，对高职英语师资队伍的建设工作必不可少。为了保证队伍的稳定性，让每一个成员都有归属感和对所从事工作的成就感，要制定一整套制度、措施，同时出台相应的激励机制，保障制度得到贯彻执行。

首先要满足教师的物质和精神需求。要从生存状况、生活品质、精神满足等几个层面关心教师需求，只有解决教师的后顾之忧，他们才能全身心投入英语教学中。其次是健全教师培养机制。设立骨干教师、教学能手、实训能手、教学名师等各种荣誉奖励，使教师获得认同感。最后是制定有效的评价机制。将教师的工作成绩与评聘职称、晋级、绩效工资等挂钩，对实践性要求较高行业的英语教师，可按照相应的专业技术要求，评聘第二个技术职称，并与收入、奖惩挂钩，提高教师的归属感和事业成就感。

2.真正落实双师素质认证工作，提高教师职业能力意识。高职院校双师素质认证工作已开展多年，为职业教育师资培养指明了方向，但实效性却不容乐观。很多具有双师素质教师称号的教师并未真正落实双师指标。对此，要注重加强教师实践环节的培训工作，安排有针对性的职业培训内容，从思想上提高教师的职业意识、从能力上提高其职业技能。

第一，做好行业英语师资队伍建设工作，优化师资结构。教育部于2004年颁发的《大学英语课程要求》中提出：要大力发展学生英语交际的综合能力，强调用英语交流生活和工作信息的能力。高职院校英语教学的目标不再是单一的一般用途的英语，还要注重应用更加广泛的行业英语的发展。在高职英语教学中，行业英语因具有与职业需求紧密衔接、注重职业能力的培养等特点，受到师生的重视和欢迎。为了更好地开展行业英语教学，要在英语师资分配中制订优化方案，引进专门人才来改善师资结构，直接从相关行业单位引进所需的行业英语人才并做好安置工作，充分发挥他们实践能力强、熟悉了解行业状况的优势，结合教学需求，做好行业英语的教学工作。第二，为教师提供学习进修机会，提高师资队伍的专业能力。高职院校要把教师培训工作纳入年度计划，划拨专项资金保证教师的培训学习。英语教师职业培训形式多样，培训内容广泛。其中，国内权威院校举办的英语师资培训班，开设与英语相关的其他专业课程，如国际贸易、营销、财会、相关医学类等行业英语知识，弥补英语教师在其他领域中的不足。第三，组织教师深入企业锻炼，积累实践经验。教师到企业锻炼是教师提高专业应用能力的良好途径，也是教师自身成长的需求。通过与企业接触，了解行业、企业需求，结合教学实际，整合、丰富教学内容，同时为搞好课程建设和教学改革积累第一手素材。

3.搞好科研工作，提高英语师资的专业研究能力。科研工作是高校教师提升专业能力、拓展学识视野的一项重要工作，也是个人发展、实现社会价值的重要环节。高职院校英语教师面临每周12～20节课程的实际情况，教学任务繁重、选题范围狭小、研究条件有限，导致高职英语教师的科研工作处于相对滞后的状态。高校要制定更好的激励机制，将研究经费、研究条件向任务繁重的英语教师倾斜，组织教师在完善知识结构、教学反思过程中，根据自身的特点、依据学校有关科研制度的要求，积极投身到科研工作中。当下教育教学领域，与高职英语教育相关的研究内容众多，如专业建设、课程改革、教学方法研究、实践教学研究、专业理论研究等，教师要在研究过程中，发现问题、解决问题，提高教学质量和教师的专业能力。

高职教育的目标是职业能力的培养，高职英语师资队伍的建设也要以职业能力培养为基础，提高思想认识水平，加强专业知识学习，培养良好的职业素质。师资队伍建设是一项系统工程，内涵丰富，需要几年、十几年、几十年的努力才能使这项工作走上健康、常规发展的轨道。要本着“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”的理念，发展好高等职业教育，为社会培养优秀的技能型人才。

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