家委会,是“家长”也是“校长”

时下，家委会在中小学管理实践中扮演着越来越重要的角色。家委会成员是“特别的家长”，代表学生家长向学校即时传递心声，帮助学校明晰自身的办学得失；同时，也像校长一样全程参与、全盘审视学校工作，参与策划，深入实践，因人因事质询学校工作，向家长们介绍清楚、解释明白学校的具体工作，因此成为“特别的校长”。

毋庸置疑，只有同时“演”好这两个角色，家委会才会促进家校有效沟通，凝聚育人能量，其身份才会名副其实。然而，在具体教育实践中，家委会却一直难以找到“角色感觉”――

或者难以走出“家长角色”，无法及时向学校提出建议和意见；即使偶尔受邀走进校园、走进课堂，也因受自身专业局限，而不得不将发言机会让给校内领导。

或者经常误入“教师戏份”，一些原本应由教师承担的工作被悄悄转移了，家委会成员莫名其妙地扮演起学校的“后勤部门”；一些教师不方便出面的事也成了这些“特别家长”的分内事，家委会左右为难地“陪唱”一出出“双簧戏”。

或者经常进行“临时客串”，有些班看到很多家长不愿成为家委会成员，就变“选举产生”为“轮流担当”，在家长不好意思推辞的情形下，虽然解决了家委会换届工作，可如此“被动登台”，其角色状态也就可想而知了。

如此“弱势”的家委会，只会成为尴尬的“跑龙套”角色，自然也就严重背离了设立的初衷。因此，必须充分认识并尊重家委会的“双面角色”，做好“家长”，更好地理解、引导、凝聚家长；当好“校长”，更好地沟通、亲近、助力校园。

尊重实际，优化机制，放低“校长”的角色期望，减轻“家长”的角色负担。一是“角色义务”必须符合实际，不可肆意将家委会成员当成教学工作的便利提供者，随意安排其协助各种教育教学活动，而不考虑其工作时间、经济条件等承受能力，让其变成只会听从安排的“班委会”。二是“角色能力”必须贴近实际，学校不可不切实际地要求其事事参与，更不可想当然地借其名义规避质疑，各种活动的开展应根据家委会成员实际情况决定。三是“角色能力”必须尊重实际，家委会成员的任期不可一刀切，应根据不同家长的不同实际状况区别对待，确实愿意参与其中的，积极为其创设条件，尽可能多地发挥其自身应有的价值；有退出意愿的，应及时了解其实际缘由，帮助其克服实际困难，为其尽快返回家委会创造条件。

同步规范，合力引导，理解“家长”的角色定势，清晰“校长”的角色趋向。一是监督策略必须“清晰”，教育主管部门要发挥好自身的监督职能，不断增强学校领导依法治校的意识和能力，加大对家委会的规范建设检查力度，严查各种违背规范的隐蔽动作，重惩急功近利的短期行为。二是管理思路必须“清晰”，学校在家委会管理过程中必须加大宣传力度，纠正教师和家长在认识上的偏差，杜绝“忽悠型家委会”在校园里出现。三是约束机制必须“清晰”，家委会在自我管理过程中要珍惜各种参与机会，完善选举机制，优化工作流程，采取家长推荐、自愿报名、多方审核的方法自主产生各级委员，自觉抵制“假委会”的产生，主动把规范工作前置。

拓展空间，创新实践，明确“家长”的角色限制，优化“校长”的角色形象。一是参与空间必须拓展，优化校园管理制度，保证家委会可以自主行使职责，需要联络时畅顺沟通，需要监督时全程跟踪，需要评议时可以因时、因事、因人、因地采取不同措施，提出意见和建议后应该及时给予反馈。二是实践空间必须拓展，除保证固定活动如期举行外，学校必须尊重家委会的参与和知情需求，创设条件让其成员自主参与活动方案制定，自选管理环节，自主开展评议活动，让其充分体验和演绎“家长”“校长”的双重角色。