浅谈大学英语词汇教学的原则和方法

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内容摘要：英语词汇学习困扰着较多大学生。词汇中常出现一词多义，多个词性，多个变形，读音不同等情况，难记、易忘是相当一部分学生对于词汇学习得出的结论。随着时代前行，科技进步，文化发展，改变传统词汇学习被动学习模式变得十分有必要。教师应结合词汇教学原则采取一些较为有效有趣的方式，提高学生对词汇学习的兴趣和成效，充分发挥学生学习词汇的主动性。

关键词：词汇教学 教学原则 教学方法

2015年《大学英语教学指南》（征求意见稿）指出大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。我们得到这样的启示：词汇的教和学作为大学英语课程一部分，也应体现这一双重性质。学生不但要有一定词汇量，而且应懂得如何正确使用。此外，还要了解词汇背后的文化含义。教师应在传统词汇教学基础上进行改进，探寻出词汇教学应遵循的原则以及合适的方法。

一.词汇的教学原则

词汇教学是大学英语教学过程中一个重要环节。它既是独立的，又和其他环节相辅相成。它的教和学绝不是无章可循。教师应及时随时吸收新的东西，然后在原有经验上进行思考创新，探寻出适合自己，符合学生要求教学原则和方法。而对学生来说，词汇学习也不是简单机械的活动，它需要老师的正确原则和方法指导，需要结合自身磨合出适合自己的方式方法。

1.实用性

2015年《大学英语教学指南》（征求意见稿）指出大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，大学英语课程主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力与专门用途英语能力。在此，工具性突出了语言的实用性，而语言的实用性需要借助词汇来实现。对于大学英语学习者来说，首先需要加强基础词汇的学习，而后较好地运用于实际生活当中。如写求学申请、求职申请。这就要求教师在教学过程中，更多突出具有实用性英语词汇，让学生们真切感受到学以致用。另外，大学英语教师可以在教学过程中让学生们自主发现生活中高频使用词汇，并根据不同情景场合进行分类，吃饭、约会、购物等，可设置一些竞赛类项目如：模拟求职面试，生活小短剧。而学生则需要积极配合，逐渐培养自己词汇实践性的能力。

2.关联性

词汇学习不仅仅局限于读音、单词的拼写等，词汇的含义需要借助上下文来表现出含义。因此，通常情况下，词汇学习多靠举例句实现。而传统上，一些例句太过于正式和学术化，与学生生活缺乏相应关联性，这就让学生感觉陌生难懂，很容易忘记词汇含义等。我们在讲解某些词汇时候，可以考虑以学生生活相关联事物作为切入点，这样学生在生活中不断接触某些事物或事件时，相应词汇学习可能会得到加深。当然，教师可以结合学生专业进行某些词汇的拓展。这种与专业的关联性有利于拓展学生专业英语能力，有利于学生在专业领域查阅资料等相关方面的学习。作为学生，要学会拓展思路，建立属于自己的词汇关联网。

3.新潮性

当今大学生是90后的一代，他们生活中大数据时代，思想开放，想法新潮，学习生活与信息密不可分。对于英语词汇学习，也应该是与时俱进，保持新潮性。例如，可以加入一些热词新词的学习，让学生感受到语言的鲜活性和发展性。如自拍selfie，闺蜜bestie等。学生在教师引导下，应发现关注新词热词，进而思考并查找如何用英文表达。

4.趣味性

英语词汇教学需要一定的趣味性，枯燥乏味的词汇让教师和学生感到头痛。教师单纯地向学生灌输，学生采用死记硬背方法，这都会影响词汇的学习和应用效果和效率。教师可以采用图片、动画、绕口令、打油诗、有趣英文片段等来辅助词汇教学。例如，在讲解commit一词用法时，让同学现场演绎该片段。

He has been committed to marrying me. Suddenly， he said to me he couldn’t marry me because he committed a crime and he would go to prison. I told him I would wait for him.

We have been together for 12 years but I have been waiting for his proposal for 10 years. I really don’t know why men are so scared to commit？

学生也可以开动大脑有意识地将英文学习变得有趣。

5.层次性

学生英语成绩水平参差不齐。词汇教学中，教师应结合学生具体水平进行分级分层教学。主要以中等难度词汇为准，可以适当增加高难度词汇，做到循循渐进。另外，针对具体词语讲解时，可以采取循序渐进方法，也即是先从学生熟悉词性含义用法讲解，逐步过渡到新的词性、含义和用法。

6.文化性

我们知道，词汇的教授不能仅仅局限在意义、语音等上，教师还应适时适量地解释词汇的文化性含义。文化性的适当突出能让学生更多地了解词汇背后的文化含义，更有助于学生理解和运用。例如，比较常见的词汇“dragon”，该词在中西方文化中含义不同。此外，可以适时地讲解词汇背后的故事。例如“echo”，厄科（Echo）是一位希腊女神，因说话喋喋不休，受到天后的责罚，只允许她重复别人向她说的最后一句话。她狂热地爱上了英俊的河神之子那耳客索斯（Narcissus），却遭到拒绝。那耳客索斯厌烦地说：“别梦想我为你着迷！”厄科只能重复：“我为你着迷。我为你着迷……”从此厄科躲进山洞，不久憔悴而死。山洞里只余下她的回声，重复着别人的话。当然，这并不意味着教师必须时时往文化层面上靠拢，文化的渗透一个循循渐进的过程。合适的文化含义讲解能活跃课堂气氛，打开学生思维，提高词汇教学效果。

二.词汇教和学的方法

对教师来说，词汇的教授不是简单读音、词义的解释，词汇教学需要正确方式方法。否则，机械的灌输只能让学生死记硬背，无法触类旁通；对学生来说，词汇学习不是简单的识记，适当的方法才能让词汇学习事半功倍。

1.多渠道涉猎英文素材

我们都知道，课本多具有一定的滞后性和局限性。这就提出了对教师和学生的双重要求。教师当然不能只是在课本上下功夫，应把视野放宽，多增加自己知识量，这样教学过程中才能做到融会贯通，给学生树立正确榜样，逐渐让自己的词汇教学理念渗透到学生中。另一方面，大学生仅仅学习课本上的文章和词汇是远远不够的。除此之外，还应该多看英文类材料，例如可以根据自己水平多涉猎多形式多主题的英文材料，可以读英语文学作品，浏览一些英文网站，可以涉猎英语期刊、杂志等，学习演唱英文歌曲，观看英文电影电视剧等。英语的学习材料无处不在，只是需要花费时间去学习。另外，学生还可以利用一些软件进行学习，如“英语流利说”，“百词斩”，“可可英语”。

2.学会举一反三

识记英文词汇是有一定规律可循的，这当然不是死记硬背。记忆英文单词可以从几方面下手，但核心原则就是举一反三、触类旁通。首先，可以从词汇外形记忆，对相近相似单词进行对比记忆，教师教学过程中可以多要求学生进行相关词汇收集和分类。例如：dessert和desert，dump和dumb等。第二，可以让学生根据读音记忆单词，相同或相似读音的单词进行归类，如weak和week、course和coarse等。再者，根据词汇含义进行归类。这个归类可以分为同义词、近义词、反义词、上下义词等。如，可以将所有餐具归类，总结人物表情。如，看到北冰洋正确表达，就应考虑其他三个大洋如何翻译。最后，也是最常见的记忆单词方法“词根词缀法”。当然，词根词缀法也要求学生举一反三，学生可以就某一个词按照“词缀法”中词性原则进行梳理总结，找出更多相关词汇，如assure-assuring-assurance等。另一方面，可以总结特定含义词缀，如表否定的前缀和后缀，in-，non-，un-，dis-，-less，-proof，-free等，然后将适用这些前后缀词汇归类，标出特殊词汇的特殊词缀。

3.及时检测和学以致用

词汇学习效果如何当然需要检测。教师需要对学生进行及时的检测，教师可以利用传统方式如听写、造句、写文章，出词汇测试题等进行测试。当然，教师可利用互联网优势，例如使用某些平台进行检测学生学习效果。如利用“问卷星”进行词汇测试，利用“批改网”等平台布置相关作业。这样会大大提高效率，且生成的数据会有效反映学生情况，教师可以根据每次的数据制定相应策略。当然，学生自己可根据自己学习情况进行检测，学生可以下载相应APP，如“可可英语”自我学习和检测，之后分析结果为下一步学习做好铺垫。词汇学习中另比较重要的一个环节就是用。如果学生只是单纯地记忆，而不是学以致用，结果很可能是事倍功半。正确的使用是对词汇记忆的加强，是学的结果，也是新的学的开始。学生要尝试使用新学会的词汇，这个使用包括阅读、写作、翻译、口语等。

词汇犹如语言大楼的砖块，它的学习需要日积月累。无论是教师的教和学生的学都需要遵循一定的原则，需要方式方法。一方面，教师在词汇教学中要扮演好“引导人”和“监督人”角色；另一方面，学生学会有效配合教师，并形成自我学习方式。当然，教和学当中少不了“互联网+”大形势下各种软件平台工具的使用，它要求教师和学生与时俱进，积极探索更为有效词汇教和学的方式方法。

参考文献

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（作者单位：三亚学院外国语学院）