生物教学点滴之谈

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随着素质教育的全面深入,课改创新观念逐渐形成。怎样充分调动学生的积极性,培养学生的素质和能力,使学生学会动手动脑,学会自我增长知识和生产知识?转变思路、突出学生在生物教学活动中的主体作用是突破传统、解决问题的新途径。

一、结合当地经济,积极组织学生到校外、野外参观、考察和访问

我国的活动教学先后在课外活动、活动课、活动、活动类课程、科学探究课、研究性学习、综合实践等活动课程中得到充分体现和发展。但在具体学科教学过程中,这方面的研究比较欠缺。因此,初中生物课堂教学中如何设计相关的教学活动,使学生在快乐中学习,积极主动地去学习,生动活泼地去探索,积极热情地去交往,是初中生物教师面临的一个新课题。

我市地处冀中平原,交通便利,经济文化都较发达,植被也较丰富。在活动中,我们抓住农民种植结构调整和农业产业化这一契机,带领学生走出课堂,跨出校门,面对自然和社会,先后参观和访问了本地蔬菜生产园区的大棚生态,县城南郊的林果植被,奶牛基地及食用菌中心的菌种生产等。对各自然小区不同类型的生态环境和生物种类进行实地考察,由我市生态经济的蓬勃发展,激发学生们的兴趣,引导学生由兴趣变动力,培养和树立学生的经济意识,科技意识和参与意识。

二、抓住课堂教学,寓教于乐,利用多种教学手段,巩固知识

生物学是以实验为基础的自然科学,教师可以根据教学进度适当地安排实验教学,同时结合教材组织灵活多样的教学形式,如观看教学实验录像,同动手实验相结合,在相互印证中巩固提高;利用多媒体制作动画演示课件,使动植物的呼吸以及动物的消化等不易直接观察的知识,在动画演示中一目了然,易于掌握;制作叶脉书签和昆虫标本,掌握知识,提高基本技能;采取分组讨论,组织课堂擂台,就某一课题,辩论各自的可行性方案,提高学生的综合素质能力。

我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式,倡导探究性学习,实现学生学习方式的根本变革。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。学习方式的转变离不开教学方式的改革。教学方式的改革必须实现三大转变:教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线,以活动为纽带,与现实生活紧密联系的多元化的教学内容;教学方法从以知识量为目标,讲授为基本方法的填鸭式教学转变为以能力为目标,以活动为基本方法,集中表现为“做中学”的开放式教学;教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。实现上述三个转变的核心,是能否有效地将“活动”引入课堂,让学生真正动起来。

三、动员学生搞好“生物角”将课内教学向深处延伸

一切知识都是从生产和生活实践中不断发展和积累起来的。课内教学的不足,需要课外科技活动来补充和提高。根据我校农村生源和城镇生源的比例,合理划分生物课外活动小组,动员学生充分利用自家的“庭院经济”,指导学生学习有关栽培、嫁接、繁殖和饲养等实用知识和生产技能。同时结合课堂教学对学生布置同教学进度相匹配的选题,对自家栽养的树木、花卉及各种小动物的生活习性,形态行为和管理技术等进行细微地观察,实验和探究,挖掘课本以外的相关知识和技能,引导学生从不同的角度观察事物,比如,教材中讲蚯蚓时,只强调了其对改良土壤,促进农作物生长的作用,忽视了蚯蚓也有破坏植物根系的一面,布置这样的观察选题,对学生观察了解事物的全面性,以及辩证客观地评价事物有一个全新的理性认识。

四、结合“课外读”,夯实课内知识,拓宽知识面

在这个知识总量飞速膨胀发展的时代,尤其是生物科学的发展曰新月异,课外知识是学生掌握生物科学的最基础的知识储备和学习新知识的方法论,因此,必要的“课外读’’是必不可少的,课本中也给我们展示了不少新的空间和思路,相关知识的链连,是对我们传统教法的拓展,因此,只有大量的课外阅读相关生物科学知识,才能对教村知识相互印证和夯实。例如,克隆羊“多利”的相关阅读,可加深和拓展生物无性繁殖的概念;生物活性有机肥的生产和使用的阅读,可加深对土壤的活性状况,有益菌类的使用等等。

利用网络开展生物课外活动,宣传生物科普知识 以往,我们用来进行生物科普知识宣传的黑板报和宣传栏所承载的信息量非常有限,同时,它们也只能是利用简单的图片、文字来达到宣传目的,其效果也不够显著。但利用校园电视网和校园局域网来进行宣传,则将使内容更充实、形式更多样。这样,更有利于拓宽学生的知识面,培养学生热爱大自然、热爱生活的美好情操。

总之,在实施素质教育的今天,不仅要学生知道是什么,而且要知道为什么,更重要的是知道怎么做。在实验中求知,在实践中求发展,突出学生的主体作用,努力把学生培养成为新世纪的素质人才。