润泽多彩童心

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摘 要：呵护和引领童心，读懂童心，创设心动的童心教学情境，创设灵动的童心课堂，开设童心绽放的特色作业，润泽多彩童心。

关键词：童心 心动 灵动 绽放

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）09-120-01

早期启蒙学杰出思想家李贽在《童心说》里反复强调着童心，“是童心者，绝假存真，最初一念之本心也”。所谓童心，其实是人在最初未受外界任何干扰时一颗毫无造作，绝对真诚的本心。在人的整个教育过程中，小学教育是孩子生命成长和精神构建的奠基阶段，但我们的孩子正远离自己的童年世界，过早进入成人期盼和预设的世界，孩子都变就了“小大人”。作为一名教育工作者的我们有责任和使命从孩子内心的真实需要出发，遵循儿童生命发展的“次序”与“规律”，呵护和引领童心，让学生无惧、无戒、无遮、无饰自己的“孩子气”，将自身所特有的天真浪漫尽情宣泄。三年前我校提出《构建小学“童心教育”的实践与研究》课题研究，作为课题的研究成员的我谈谈在童心教育课堂教学研究上的一些做法和反思。

一、读懂童心

著名特级教师张兴华主张：“要做一个好老师，就要把自己还原为一个儿童。”要让孩子“童心飞扬”，教师必须“童心未泯”。有儿童的视角，儿童的思维方式、儿童的语言、儿童的兴趣爱好。要贴近孩子，学做“儿童”，在平时，和孩子交流也是在备课。了解孩子喜欢什么、对什么问题最感兴趣，他们能理解些什么。在教学中把握儿童的学习心理，细心体会儿童的情感世界，每句、每问必须基于对儿童认知心理的深入理解，课堂教学的语感、肢体语言要儿童化。读懂童心是润泽多彩童心的保鲜剂和催化剂。

二、创设心动的童心教学情境

著名物理学家杨振宁说：“一个人要出成果，因素之一就是要顺乎自己的兴趣，然后再结合社会的需要来发展自己的特长，有了兴趣，‘苦’就不是苦，而是了我，到了这个境地，工作就容易出成果了。”孩子天性就具有强烈的好奇心，好奇心是引发孩子擦究行为的动力。对孩子吸引力程度越深好奇心就越大，好奇心越大孩子擦究知识的动力就越大，因此老师要善于根据教材结合学生的好奇心，创设富有童心令孩子心动的教学情境去吸引学生，让学生怀着好奇登上去探索之路，愉快、自觉、不断地求知，经历知识的探索、质疑、解疑、再生疑……的过程，主动构建数学模型。

我在教学北师大版六年级上册“圆的认识”时，我创设了这样的情境：师：“同学们，你们见到的车轮都是什么形状的？”生：“圆形的。”师：“为什么车轮都是圆形的呢？”孩子怀好奇心互相议论着，争论着：“老师，车轮如果不是圆形的，就有可能走不快。” “车轮不是圆形的，是正方形或三角形的就会走起来上下颠个不停，车子就会走不稳”……，老师接着质疑：“圆形车轮为什么会转得很稳呢？”，孩子怀着迫切解决问题的激情进入探究圆的世界，并在好奇中探索求真，愉悦、高效地完成这个课的教学任务。

三、创设灵动的童心课堂

课标提出：“教学活动是师生积极参与，交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。”创设一个师生互动，生生互动，思维灵动，激趣、启迪智慧、探究道理、张扬个性的童心课堂是我们教育工作者共同的追求和使命。如果采用传统的学习模式，有限的课堂教学课间难以让每一个学生都有自我展示、张扬个性的机会。顺应儿童寻根究底，乐于表达和表现自己等孩子气，我以小组合作自主学习的模式，努力构建一个探索求真，活泼有序，愉悦和谐的童心堂。让学生在小组合作学习中全方位，多层次动脑、动口、动手去探究，试错、发现，从而获得真知。

在教学北师大版六年级上册“圆的周长”时，“怎样测量圆的周长呢？”，问题提出后，学生在小组长组织下有序地发表测量的方法，有的说：“用线绕圆一周，然后量出线的长度就是圆的周长。”有的说：“直接用米尺绕一周就可以读出圆的周长。”有的说：“把圆沿着米尺滚动一周，这一周的距离就是圆的周长。”有的说：“用线量出圆周长的一半再乘2，就可以求出圆的周长。”接着由小组长分工合作完成各种测量圆的方法，有的学生拿线，有的学生固米尺，有的学生拿着圆片在米尺上滚动，有的读数记录……。学生在小组合作学习中主动感知，主动质疑，主动探究，主动交流，主动建构，主动拓展，参与学习的全过。让学生把学习看成是一件乐事，当成是一种享受，使课堂教学成为焕发小学生生命活力的殿堂！

在北师大版六年级上册第三单元整理与复习时，我让学生以小组合作方式在小组长的组织采用列表式对本单元学过的知识进行回顾与反思。让学生主动反思、主动探究、主动交流、主动建构整理反思。

四、开设童心绽放的特色作业

顺应孩子童真与童趣、寻根究底的好奇心，我根据教学内容开设多彩的实践特色作业，让学生怀着一颗童心用数学的眼光到生活中现实中寻根究底。放飞学生猜想的翅膀，童心绽放，快乐地翱翔在数学王国里。

我在教学四年级数学下册《三角形和平行四边形的特性》后，设置了探究三角形、平行四边形特性的实践作业――“找出生活中哪些物体是设计成三角形、哪些物体是设计成平行四边形？专家为什么要这样设计呢？”，学生带着问题到生活中寻找、观察、分析、思考、探究。学生发现生活中有很多的物体是设计成三角形、平行四边形形状，通过开设探究性实践作业，不仅让学生运用所学的知识来解释生活中的现象，还激发学生的好奇心、求知欲和创造潜能力，未来的科学家就是从这里开始孕育出来的。