《道尔顿计划》对中国式作业布置的启示

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摘 要： 作为一场较为保守的改革，道尔顿计划使人们开始思考并且探索以“自由与合作”为基本理念的教育实验。《道尔顿教育计划》一书谈及“作业布置”，这里的“作业”实质上更像一种阶段性课程大纲，一份阶段性教学计划，一份相对自主完成的契约，这与平日里所谓的作业不是一个概念。在真正的教育过程中我们承认道尔顿制下的作业布置很有意义，但它面临诸多问题，如何让道尔顿计划和中国特色相结合更是值得思考，尤其是就如何布置中国式作业的问题，文章给出建议。

关键词： 《道尔顿计划》 中国式作业 启示

1.《道尔顿计划》内容概述

1.1简述对“道尔顿计划”的理解

道尔顿计划英文原名全称为“The Dalton Laboratory Plan”，这项计划让人们开始思考并且探索以“自由与合作”为基本理念的教育实验。

与其说道尔顿计划是一种教学法或制度，不如说它是一种学校教学的组织形式。而且道尔顿制是一种非常开放，一种尊重和发展学生个性的教学组织形式。它打破了传统的班级授课制，打破了传统的年级制，让学生拥有尽可能多的自由时间和自由意志。当然，这种新的组织形式并不摒弃一切传统教育，而是保留了一些传统规则，其中最重要的一点就正如舒新城（1924）在著作中提及的“道尔顿制承认学生有被正确引导的可能以及教师拥有的主导作用”[1]。

简言之，道尔顿计划是一场较为保守的较为稳健的改革，它试图让学校成为学生的生活实验室，让学生带着自信和责任获得学习进步。

1.2 简述对道尔顿计划中“作业”一词的理解

正如陈金芳与赵钰琳（2005）在《道尔顿教育计划》一书中提及：道尔顿学校的训练方法包括三根独具特色的支柱：实验室（laboratory）、研究课题或者叫做目标明确的功课任务（assignment）和教室（house）[2]。而道尔顿计划恰恰是以“作业的布置”为核心的，仔细阅读书本第五章《如何布置作业》发现：这里所谓的“作业”和平日谈及的“作业”完全是不同的概念。传统意义上，“作业”被认为是教师布置给学生的练习，是用来加强学生复习巩固知识的一种手段或者形式。这种所谓“作业”更像是英文中的“homework”。

而道尔顿计划中的“作业”实质上更像是一种阶段性的课程大纲，一份阶段性教学计划，一份要相对自主完成的契约，其实这里的“作业”更适合对应英文中的“assignment”。如果在http：//中输入“assignment”就会出现如下三种解释[3]：

1.something assigned，as a particular task or duty;

2.a position of responsibility，post of duty，or the like，to which one is appointed;

3.an act of assigning;appointment.

从上面的英文解释中，我们不难看出，assignment赋予了任务执行者“责任意识”，正如道尔顿计划的设计一样，如果赋予了学生自由和责任，他就会为了自主独立地完成assignment，克服各种困难，从而增强学生解决问题的能力。正是这种完成任务的体验（或者叫经验）将促进个性的发展与塑造。也就是说，从严格意义上讲，《道尔顿教育计划》一书中的第五章标题“如何布置作业”的翻译存在些许问题，有待考量。或许，改为“如何布置任务”会更合理，更恰当。

1.3简述对《道尔顿计划》“如何布置作业”的理解

首先，“如何”一词说明这里着重强调布置作业的方式方法。道尔顿计划中的作业布置，就是一个“清楚地向学生阐明他们的任务到底是什么”的过程。在这个过程当中，有一些共性的地方，比如：第一，给学生布置的作业都是编写成教学纲要似的书面材料，它明确指出学生要完成的任务;第二，作业要包括一些适当的“兴趣袋”，为了使作业变得生动活泼，又要体现教师对学生的关心，最终激励学生努力学习，天天进步;第三，作业的布置强调各门课程的学习相互渗透;第四，作业的安排常常按月工作量计算，有时针对低年级学生，也会细分为周工作量，等等。简言之，“布置作业”其实就是要指明一段时间内学生学习的方向和指南，同时给出适当的工具和途径，让学生自由地、充满兴趣和自信地完成任务。

其次，“布置”一词涉及主体和客体的问题。第一，谁布置作业？毋庸置疑，是教师。其实这也是道尔顿制保留课程权威性的一个有力证明。第二，谁来完成作业？是学生，更准确地说是老师辅助，学生拥有相对自由。道尔顿计划对老师有很高要求，老师必须明确希望学生做什么，学生在完成作业的过程中可能遇到哪些困难，诸如此类的问题不胜枚举，这就要求教师有非常专业的职业素养和学科功底。再比如，要想让学生的个性得以发展，让学生主动发现问题解决问题，教师就必须了解学生的天性、学生的心理活动和发展状况。简言之，作业就是高质量的教师站在学生的立场上布置的。

最后“作业”一词，其实应该理解为“任务”或者是“合同”，具体内容已在1.2中阐述，这里就不再赘述。

2.对《道尔顿计划》的评价――只针对“作业布置”

作为一种新的教学组织形式，道尔顿计划打破了传统的“讲授-记忆-练习”的教学模式，学生所获的知识不再是由教师拼命灌输来的，而是来自于学生的探究活动。辛朋涛（2006）曾提出：道尔顿制是以“价值需求”为取向的，即教师先提供有价值的东西，再引导学生追求。这种取向下的道尔顿制可以使学生有针对性地多读书、少走弯路[4]。教师提供的有价值的东西和学生要求追求的东西就体现在作业内容中及体现在探索这些内容的过程中。从这一点看，道尔顿制的作业布置给教育提供了实现自由与合作的良好平台。

同样，反过来讲，作业的布置是为了满足学生个性化发展的要求，但是道尔顿制保留了课程的权威性，也就是说作业的设置全由教师负责，这样思考的话，一些问题就会随之而来，比如，这样的作业在多大程度上能真正满足学生个性化知识需求？是否高年级学生在掌握了一定的学科知识之后可以根据自己的需求选择？

有学者曾担忧“道尔顿制许多不好的现象，或者为一般人现在没有感触到;倘若任它这样下去，于它的前途很有妨害”[5]。当然，世界上不会存在一种完美的教学手段或教学组织形式，每一个教学理论都有一定局限性，我们要取其精华去其糟粕，结合具体的学科特征和学生的实际情况进行选择和使用。总之，就像徐彪说的那样：“虽然道尔顿制在中国没有扎下根来，但并不能抹杀它的进步性。”[6]至少我们承认：道尔顿制下的作业布置还是很有意义的。

3.《道尔顿计划》对中国式作业的启示 （assignment 对 homework的启示）

虽然此作业非彼作业，但是道尔顿制中对assignment的布置会给我们带来对中国式homework新的认识，就中国式“作业布置”而言，要究其有效性，至少需要以下三点改良。

3.1作业必须有针对性，基于学生需要解决的问题。

从较窄的角度说，作业需要解决学生的知识问题，所以传统意义上的英文作业的形式很多都是背诵短文、抄写单词、套卷练习等。事实上，这种机械性地练习加重了学生的负担，禁锢了想象力。面对这样的问题，我们可以采用分层作业，适当给予学生选择作业的权利，既要让那些好的学生有自主发挥的空间，又要让稍微差一点的学生在通过努力后获得相应成就感。

从宽泛的角度说，学生需要解决的问题不仅是知识上的、技能上的，还有心理情感上的，等等。在这一点上，作业应该趋于生活化、趣味化、个性化。英语学科的作业也可以做到结合生活，个性开放，这不仅是对知识掌握程度的检查，更是对学生成长的一种引领，点燃他们心中求知的欲望。这样的作业形式可以多种多样，比如，要求学生和家长一起看英文电影，并让学生做英文点评;根据一个拟定主题，设计英文个性手抄报，课后小组短剧表演，等等。

3.2作业必须具有启发性，难度适中。

道尔顿计划的主要目标就是教会学生如何学习，培养学生的主动性、自律性和判断力，

而中国式的作业很难达到这一点，比如预习，中国式的英语老师会和学生说：请同学们利用晚自习时间预习一下第18页的课文。其实，学生根本不知道具体任务是什么，更谈不上有启发性。相反，可以把这项作业布置成这样：本周我们将一起探讨第二单元的课文――有关林巧稚的一篇人物介绍。请在×月×日前完成以下几个问题的思考：①林巧稚一生有哪些重要成就，至少说三个。②你能解释一下为什么在林巧稚那个年代女孩子上学很不容易吗？③在班级书架上有一组彩色图片，每张图片都配有少量文字，配合图片好好读一读，和同桌用英语谈谈图片反映了什么现象并在班会课上演示。④请用英文描述自己心目中的一位伟大的女性，字数不限，本月中旬将会进行人物介绍方面的写作指导，到时候对自己的文章进行修改润色，最后艺术班的学生将对我们文章的内容进行解读并且进行绘画，这将非常有趣。

3.3作业必须及时反馈、有效反馈。

其一，及时反馈。在课堂教学活动中，一些所谓“学困生”思维节奏稍慢，来不及将思维中疑问的信息反馈给教师时，教师已经进入下一阶段的讨论。教师很难准确知道他们到底掌握了多少知识，相反，如果及时反馈作业，在一定程度上就可以减少作业量，教师依靠作业得到的信息就会较为清晰地了解到学生学习情况，从而促进教学活动的高效进行，从而有的放矢地设计相关作业，这将大大降低作业重复概率。

对于学生而言，作业被及时批改了，问题就会被及时发现，这样就可以在第一时间内把错误降到最低限度。相反，如果反馈不及时，这种错误知识的“痕迹”已经存在，再去矫正，相对而言就会产生很多困难。

其二，有效反馈。很多时候，传统的作业评价都是分数或者等级。实质上，这样的评价标准相对片面，容易扼杀学生的个性和创造性，当然也不能准确地衡量学生的学习过程和学习效果。作业批改不能仅限于对或者错，不能仅限于“已批阅”。换句话说，作业反馈的信息量要大，要适当帮助学生分析问题，要多元化。比如说，普遍错误可以在课堂上集中反馈学习，个别错例可以在评语中进行记录并且分析，精彩解答要及时点明并作鼓励。其实很多时候，建议老师可以为学生写一写评语，适当增添一些“兴趣袋”。

总之，关于《道尔顿计划》，不得不承认这个“作业”和平日里谈及的作业不能等同，但是道尔顿制下的这种理念可以为中国式的作业布置提供很好的借鉴。如何将道尔顿计划中好的教育理念、好的组织形式运用到具有中国特色社会主义大环境中值得每个人思考，值得每个人为之努力。

参考文献：

[1]舒新城.道尔顿制浅说[M].上海：中华书局，1924：25.

[2]陈金芳，赵钰琳.道尔顿教育计划[M].北京：北京大学出版社，2005：2.

[3]http：///browse/assignment？s=t.

[4]辛朋涛.道尔顿制与“菜单式”班级授课制的结合[J].学位与研究生教育，2006（05）.

[5]王建军.毛姆.趋新与教学改革――舒新城对道尔顿制教学实验的忧虑[J].课程B教材B教法，2005（05）.

[6]徐彪.道尔顿制在中国遭遇之探析[J].科技向导，2010（36）.