浅谈成就动机理论在小学信息技术课堂中的运用

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摘 要：本文以“成就动机理论”为出发点，探讨小学三、四年级信息技术课堂中怎样激发小学生的求知欲、成就需求及得到赞许的需求，以提高学生的成就动机，使学生能够从小就有获取、传输、处理与应用信息的能力，把信息技术这门课程作为学习了解计算机使用的途径之一。

关键词：成就动机 小学 信息技术

中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）12-0-01

成就动机是一个人主观意识上愿意去做，并很好完成自我认为很有价值或是非常重要的事情的主观推动力量，属于人类的基本动机。成就动机理论由美国哈佛大学教授戴维・麦克利兰于50年代提出，并随着时间的发展不断得到完善。小学三、四年级的学生有其具体的年龄特性，教师应充分利用成就动机理论有效地教授信息技术的学习内容，提高学生学习的主观能动性。

1 创造良好的成就动机氛围

小学生成就感的获得可以增强其自主学习的主动性，在这一过程中营造良好的学习氛围就显得尤为重要。信息技术教师要提高自身素质，改进教学方法使信息技术的课堂变得生动，加强学生自主学习的意识。信息技术教师要针对小学生的特点对其谆谆教导，对学生的各种想法反复引导，使学生形成对成就感的认同，正确引导小学生的学习观及认知能力，让学生成为教学过程中的主体，把课堂作为媒介，在学习过程中建立有探究性及活跃性的课堂。因为信息技术教学对比其他学科来说有特殊性，小学生的认知能力还不高，思维方式也没有很大发展，所以就更需要将课堂真正还给学生，使学生体会到学习信息技术的乐趣。可根据学校现有的网络环境，尽可能开放计算机机房供学生学习，组织计算机学习小组，推荐好的计算机刊物及最新的讯息给学生，并为学生提供交流的平台，教师加以指导达到相互交流的目的，给学生表达自己意愿的机会，这是对学生在认知能力上的重要引导。

2 信息技术的教学模式

2.1 学习合作小组

教师根据学生的实际情况，以小组成员在学习上能够互补为出发点，可从学生的性别、兴趣、能力等方面进行分配，构成有效的学习小组。学习小组可体现在机房座位次序上，每组4~6人为最佳。

2.2 促进小组间的竞争

教师可充分利用成就机制理论，于教学活动中运用小组竞争的形式，促进学习小组内部的协作与小组之间的竞争，并加以正确引导。同时，可以在各学习小组选拔一名组长，并由其负责本组成员在课堂上的纪律，也可给组员以指导、帮助等。要充分发挥成就感在“小组机制”上的应用，于小组之间开展良性竞争。在每节信息技术课结束时评选“技术最佳小组”、“协作最优小组”等。对表现出色的小组，教师应进行口头表扬，让学生不断认识到“自己”的存在感，以提升学习效率。

2.3 评价的引导作用

小学生素质教育的开展，加速了教师观念意识的更新，以及教学方式、方法上的创新。以往的教学存在重知识轻能力、重模仿轻创新、重教法轻教学的问题，存在着课堂内容死板，教师讲授课程以自身为主导的弊端，老旧的教学方式、方法无法调动学生的积极性。

在课堂之上教师要尽量鼓励学生，给学生以亲和感，在言语上鼓励学生使学生能够因此增加学习的兴趣。发挥成功动机理论在课堂中的应用及激励作用，可以促进学生相互学习、各取所长，不断提高教学质量。

3 通过实践提升教学质量

针对小学生来说，培养浓郁的学习兴趣才是一切学习的开端。兴趣是种强大的动力，能够有效吸引小学生的注意力，促进他们思考。在教学过程中，教师要根据学生的兴趣与需求，从实际出发，利用多种教学方法与手段结合的方式，激发小学生对计算机的好奇，了解计算机本身就具有强大的功能，利用其特性可以丰富课堂的学习内容。

例如，教授“在Word文档中插入图片”时，大多数学生对插入图片都是了解的，但是图片的水印效果却很少有学生知道，这可以提升学生的好奇心，进而激发学生的学习兴趣。所以在讲授这一课时拓展这一知识点，教师提醒“格式/背景/水印”对话框，让学生自己尝试探究，学生很容易就会发现水印效果的制作方法以及和插入图片不一样的视觉效果，从而体验到学习的乐趣。

再如，学习《初识Scratch》一课时，教师可以在教学设计上增加创意。首先通过“酷猫装扮”造型导入，吸引学生注意力，学习Scratch中多个造型与背景的切换与制作；然后利用任务驱动法，出示“造型变变变”的任务，引导学生首先想好自己要搭建的脚本主题，并根据自己的主题要求搭建不同的脚本，让学生在“玩”中“学”，对于那些圆满完成任务的学生要给予语言上的鼓励。这既让学生比较好地掌握了相应的知识，又激发了学生学习这一软件的浓厚兴趣，为后面的学习做了很好的铺垫。同时，主题活动的模式还培养了学生从需求分析到解决问题的能力。

4 展示完全，评价中肯

教师在教学过程中，可以让学生时刻感受到学习的成就感与乐趣。即使对比较普通的作品也要予以相应的肯定，有可取之处就要给予肯定，从学生的作品中看到独特之处，学会赏识学生的作品并及时给出相应的评价。评价需要多角度、多维度，要有学生之间的横向对比评价，更要有学生个体学习过程中的纵向评价。评价应注重过程性评价，并且针对不同层次的学生制定不同梯度的评价标准。同时，评价应以激励为主，评价的目的在于促进学生更好地学习。这样既可以增强学生的学习兴趣及成就感、有利于学生对知识的掌握，更能提高学生信息素养和对“自己”的认识。实现自我价值，是有效的激励手段。

参考文献：

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