教师“退后”,学生向前

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在刚开始的一年级全科课堂里，我常常给孩子们讲绘本、创诗歌、编舞蹈、教他们玩游戏……作为一名全科包班教师，我在教室里可以施展各种才能，是课堂所有的关注点，在孩子们崇拜的目光里，我仿佛觉得自己就是孩子们心中的“全能王”。可是随着对全课程的理解不断加深，我也开始不断反思我的课堂，老师成为课堂的“全能王”，到底是喜还是忧呢？

一年级下学期午间孩子们组织的一次数独课堂让我触动很深。那段时间，我邀请几个参加学校数独比赛的学生利用午间时间给全班讲数独，大大出乎我的意料，学生分工明确，每次数独课堂都做了充分准备，孩子们听得也格外认真，最令我吃惊的是一天中午他们竟然自行策划了一次数独“测试”，自行打印准备了“试卷”，从出题到判卷、讲解、制作奖品全都是这些数独小老师们独立完成。小老师们的一句“做数独需要静心”，孩子们就开始认真答题了，然后数独老师分工协作，有在黑板画图准备讲题的，有现场手工制作奖品，还有收卷判题打分的，连老师也“被安排”参加他们组织的“测试”。最后他们以自制手工及自掏腰包的班币奖励那些完成出色的同学。从组织策划到评价激励，从小老师到数独课堂里学生的专注投入都让我既惊喜又震惊。那天的测试我就作为一个“旁观者”，默默地在教室后面看着他们，然后为他们拍照、鼓掌，我渐渐发现，教师的“隐身”可以给学生“大有所为”的空间和舞台。

读了《从优秀教学到卓越教学》这本书之后，仿佛醍醐灌顶，茅塞顿开，更加看到“老师退后”教学的重要性。正如作者在书中所说，“是一种忘我的状态，在这种状态下，学生们独立学习、专心致志，全身心地投入学习之中。学生们做的是自己感兴趣的事，而不是被强迫才做”。为使学生达到这种“心流”状态，作者在书中提倡尽可能减少老师的参与，通过一些难度适当、具有挑战性的任务，来创造学生的“心流”状态。

于是，我有意识地开始“教师退后”教学的尝试，在课上恰当的时机我学着做个旁观者，想方设法为学生的“前进”创造条件，而学生就在这样的前进中慢慢地被发现、被唤醒。