创设情境,悉心倾听,培养幼儿的创造力
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[摘要]幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等方面的发展密切相关。在幼儿语言教学过程中，教师要有全局思想，充分了解幼儿个性特点，根据语言发展的规律开展培养及训练活动，为幼儿创造发展语言的条件，培养良好的语言习惯，让幼儿在自由、宽松、融洽的语言环境下提升创造力。
[关键词]语言教学；环境；倾听；习惯；创造力
[中图分类号]G612
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）14-0051-02
[基金项目]本文系国家社会科学基金2012年度教与学一般项目“语言情境教育影响幼儿创造力发展的实验研究”（BHA120051）的研究成果。
[作者简介]赵晓学（1979―），女，江苏如皋人，本科，江苏省如皋市东皋幼儿园教师，小学一级。
一、活动背景
《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中明确指出：幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等方面的发展密切相关。发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域的教育，在幼儿喜欢的活动中，提供促进幼儿语言发展的条件，培养幼儿的创造力。在渗透式领域课程“秋天”的话题活动开展中，我们和幼儿一起去植物园秋游。在植物园中，地上的落叶引起了幼儿的好奇心。他们有的捡起金黄的银杏叶说“好像一只蝴蝶”，有的捡起一片柳树叶说“好像姐姐的眉毛”，有的说“这片红红的叶子像鸡爪”……树叶，给幼儿带来了丰富的想象，而《落叶》这篇短短的散文诗，却呈现给了读者一种动态、优美、充满着情趣的境界。幼儿散文诗的欣赏对象是幼儿，一篇文质兼美的散文诗，可以让幼儿从中学到很多知识，同时让幼儿的思维张开想象的翅膀自由飞翔，得到美好的心灵的熏陶。一个散文诗欣赏的语言教学活动，对于幼儿来说是一次完美的艺术享受，使幼儿在获得美的熏陶、思想情感的陶冶的同时，培养了幼儿的创造力、语言表达能力等，通过语言教学活动，可以让幼儿切身感受到大自然的美好与神奇。诗中的语句简短且有重复，也是仿编的好教材。
二、语言教学活动《落叶》欣赏课情境描述
1.我们去游植物园：秋高气爽，阳光灿烂，这么好的天气，我们一起去植物园看看秋天的风景吧！（播放有汽车声音的音乐，然后与孩子一同进入四季活动角――秋天区域）
这样的情境创设，结合幼儿好动、好奇的特点，激发了幼儿的学习兴趣，增强了活动的吸引力。他们良好的情绪为活动的顺利开展奠定了基础。
2.秋风刮起来了：嘘！亲爱的小朋友们，请仔细听听是什么声音？（播放课件，秋风呼呼响着，刮落树叶，小朋友回答问题）嗯！是刮着秋风的声音，秋天到了！（让小朋友们认读“秋风”），当秋风一阵阵刮到我们身边，刮到树上的时候，请你想想会发生什么事呢？（播放植物园树叶被秋风纷纷刮落的情景）。
在秋天的情境创设中，落叶纷纷的感觉只是从课件中看到的，幼儿置身秋天怀抱中的感觉效果表现得不是太鲜明。为了营造具有真实感的情境氛围，还应该在教室中摆放一些小朋友捡来的树叶，这样会激发他们的想象。“当秋风一阵阵刮到我们身边，挂到树上的时候，请你想想会发生什么事”的提问发挥了自然过渡的作用。
3.落叶纷纷秋满地：植物园里，秋风一阵阵刮起来，什么纷纷落地呢？（认读“树叶”）天气渐渐冷了，一片片树叶在秋风里飘零，它们会落到什么地方去呢？谁发现了呢？会把树叶当什么呢？（这样的问题引领幼儿去想象，给幼儿完整的语言表达创造了条件）
4.仿编散文诗：秋风吹呀吹，落叶满地飘，谁看到了落叶？又把落叶看成了什么？亲爱的小朋友们，一会爸爸妈妈来接你们了，老师和你们的爸爸妈妈，都想听一听，小朋友们自己编的散文诗……
在这一环节的教学中，通过情境创设激励了幼儿勇于发言的热情，训练了幼儿散文诗的创编能力，提升了幼儿的创造力。但是，这一环节主要是让幼儿自由发挥，课前没有相应的知识积累，所以，幼儿所创编的散文诗也难尽如人意。为了让全体幼儿都能得到平等的机会，都能参与到培养想象力、创造力、语言能力的训练中，笔者还给小朋友准备了操作材料，让他们将自己想要仿编的内容，通过图画的形式表现出来。
三、研讨过程中对各问题的分析与讨论
《纲要》中明确指出，在开展幼儿园语言教育活动中，一定要善于运用多种形式引导幼儿走进优秀的儿童文学作品，让他们学会品赏语言，感受语言的丰富与优美，汲取优秀儿童文学作品之精华。通过对这堂课的观摩，大家对语言教学中幼儿创造力培养，提出了如下一些问题并开展了讨论。
1.秋天情境创设，深受幼儿喜爱
《落叶》这篇散文诗取材于幼儿所熟悉的大自然。美好的大自然中的一草一木都是幼儿所关注、所喜爱的。落叶同样激发了幼儿的好奇心，让幼儿产生了探究的主动性和积极性。本次语言教学活动结合幼儿的兴趣生成教育活动，在教师的引领下，让幼儿获得一次愉悦的体验。在教学过程中，教师使用了多媒体课件，促进了幼儿对散文诗《落叶》的理解，他们仿佛置身在秋叶纷飞的诗情画意之境，自由想象，培养了创造力。
2.问题难度较大，影响创造力发挥
教学过程中，教师一连提出了好几个问题，“什么纷纷落地呢？它们会落到什么地方去呢？谁发现了呢？会把树叶当什么呢？”这些问题对于幼儿来说，难度较大，如果能够把问题分开，一个一个提问，则可以让幼儿的思维更轻松、自由，能够运用比较完整的语言来表达自己的所思所想。教师连串提问时，不要急于让幼儿回答，可以让他们自由讨论，放开想象，让全体幼儿互动起来，这样就为幼儿创造力的培养提供了轻松的环境。
3.善于倾听回答，感受语言之美
在散文诗的教学中，教师要在提出恰当问题的同时，善于倾听幼儿的回答，尽可能地领会幼儿所要表达的意思。教师还要尽可能地引导幼儿多采用书面语言表达，在幼儿回答之后，教师要尽量运用激励性的评价语言，不要为了让幼儿识字而忽视了散文诗的意境美和语言之美。
4.动作模仿描述，鼓励自主表达
《落叶》中出现了一些动词，如“小虫爬过来”“蚂蚁爬过来”“鱼游过来”……这些动词，在教学中教师应该让幼儿去模仿，这样既满足了幼儿的愿望，也促进了汉字的学习，在幼儿用动作描述“爬”“游”“飞”等字的同时，教师及时出示相应的汉字，如果增加了这样的环节，就给幼儿的创造力培养和自主表达创造了机会。
四、对语言教学活动《落叶》欣赏课的总结
总的来说，在本次语言教学课《落叶》的欣赏活动中，幼儿积极参与，兴趣很浓，教师通过多媒体辅助手段的运用，将幼儿带入了诗情画意之中，让幼儿获得美的陶冶，提升了教学效率，实现了教学的目标。但是，反思本次教学活动也有许多不尽如人意之处，值得进一步探讨，比如，幼儿很少主动提出问题，问题设计不够科学等。通过此次课例，我们也深刻认识到，在培养幼儿语言的教学过程中，需要具有全局思想，充分了解每个幼儿的特点，根据语言发展的规律去开展培养及训练活动，为幼儿创造发展语言的条件，培养幼儿良好的语言习惯，让幼儿在自由、宽松、融洽的语言环境下，提升创造力。
参考文献：
[1]崔雪梅.幼儿语言教学中要重视情境的创设[J].基础教育研究，2013（1）.
[2]柳斌.再谈李吉林老师的“情境教育”[J].人民教育，2009（5）.