德育工作是建立在“同感”基础上的管理

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【案例1】

小A是我班一个活泼好动的学生，胆子很大，并且经常会在课堂上说一些出挑与引人注意的话，只要一到不感兴趣的课堂马上就趴倒睡觉。有时还会在课堂上与老师公然叫嚣，惹得很多老师对他很不耐烦。但小A还是一如既往地发挥其本色，或者开同学玩笑，或者破坏老师课堂。一次课堂上他跟老师起冲突，老师让他罚抄单词，他不仅不配合，还骂了脏话。后来的家长会，我了解到，他是个单亲家庭的孩子，而父亲一直忙于生意，母亲过世，渐渐养成了散漫的性格。

【案例2】

我们班级里还有另外一个学生小B与他则完全相反。小B成长在一个幸福美满的家庭中，父母都是有正式单位的人，经济条件富裕，为他提供一个很好的求学环境。但从第一天进入这个集体开始，小B就表现出特别的冷漠，跟他一起玩的学生不是很多，就两三个。他对周围同学甚至表现出轻微的暴力倾向，要么极度安静，要么突然咆哮，有种唯我独尊的感觉。从他的随笔里，我读出了他强烈的个人幻想，他总认为自己是个天才，世界上没有人可以战胜他，超越他。对此，我也找他谈过，在谈话中，我们一提到他比较薄弱的英语问题时，他又表现出极度的沮丧与消极情绪，这让我非常棘手。甚至在一次班会课上，他因为有自己的个人想法，而公然顶撞。

【分析】

相信许多老师都有共同的体会，带班最艰苦的日子应当算刚刚与学生接触还未完全了解的阶段。这个时期，信任未建立起来，学生对你充满未知，你对学生更是摸不着规律。高二分班，作为语文教师的我负责带文科班班主任，这是一个活跃但学习持久力不够的集体。学生们能力都很强，但是要把这种能力利用起来确实是一件需要花费很大功夫的事情。

知道这件事以后，我开始关注小A这个学生，偶尔找他聊天，时不时表现出关心他的样子。起初他流露出好奇的眼神，对班主任的关心有点不知所措，后来通过一次长时间的谈话，我发觉其实在他内心深处是非常渴望周遭人们的关心和关注的，特别是老师的关心。在接下来的日子里，他虽然也还是喜欢大声嚷嚷，但更多时候表现为上课时候与老师的互动与回答。发现有好的起色后，我抓住机会，时不时在全班同学面前表扬他，并赞赏他的聪明睿智，这对他的信心有了极大鼓舞，他开始喜欢数学，并在作业的完成上有很大改善。

而对于小B，我知道，如果不去表示关心爱护，听之任之，这可能就是一个定时炸弹一样放在班级里，随时会有爆发的一刻。后来通过同学，我知道，他有一个亲生哥哥已经在念大学，成绩优异，在校表现突出，从小到大在各个方面都比他表现得好，这让我猛然意识到了问题的根源。会不会是他从小就生活在哥哥优秀的阴影下面，很想超越哥哥，可总觉得自己能力不如哥哥，长期压抑而造成的心理负担呢。当然我不敢直接拿哥哥的话题找他谈，起初，我只是以鼓励的方式去表扬他，关注他，他没有太大的转变。后来我想到了，如果要使得他有信心，不如直接找一个竞争对手，让他尝到成功的感觉。我想到他比较喜欢打篮球，于是就暗中组织班委举办了一场篮球比赛，在这次比赛中，他作为一队的主力，表现特别突出，结果带领他们队取得了胜利。我也趁此机会在班里好好地表扬了他的优点，他似乎开始领情了。

接下来很长一段时间，他开始主动找我谈，并询问我自己在学习上还有没有进步的空间。我也针对性地告诉他一些学习的方法和心理素质的调整，获得了不错的效果。

两个学生是两种完全不同性格特点的人，可是表现出的相似点就是另类、出挑、不买老师的帐。在这样的情况下，班主任在管理时候如果只是退步再退步，只会升华排斥的感觉。有句话叫做，退一步海阔天空，我想说，在学生问题上，退一步就会助长排斥心理，进一步了解情况，那么我们会释然，并开始理解学生的行为，最后使得问题得到更好的解决。所以说德育工作一定要先建立“同感”，站在学生的角度思考问题，一切就不那么奇怪和不能理解了。