浅谈在农村小学低年级语文课堂中如何培养学生的创新能力

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综观目前的语文课堂，特别是农村小学低年级语文课堂，由于教师年龄老化（年轻老师不愿教低年级或学校将骨干力量放在中高年级），教育理念相对落后，加上对考核机制的片面理解，导致语文课堂中学生的主体地位不够明显，学生创新能力没有得到发展，创新能力不强的现象。

曾经强调指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”《新语文课程标准》也强调：“

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。”由此可见，培养学生的创新能力对于学生的终生发展、对于民族的进步，有着至关重要的作用。特别是低年级学生，他们好奇心强，喜欢想象，敢于质疑，不懂就问，敢于发表与别人不同的意见……因此，笔者认为培养创新能力应从低年级学生抓起。

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允许“插话”，鼓励另类思维

“插话”是低年级课堂的普遍现象。低年级学生胆子大，想说什么就说什么，表现欲强，但控制力相对较差，在语文课堂上常常表现为“插话”。

特别是和他人不一样的见解，更容易随便说出来。这种现象其实是学生积极思维的一种表现，是学生创新意识的萌芽。对于学生的这些另类思维，教师千万不能当头一棒，泼冷水。对于学生正确的见解应给予表扬和鼓励；对于不正确的见解应在赞赏他的积极思维同时，请大家一起来分析这个同学的答案为什么是错的，通过思考，得出正确的结论。

如：在《欢乐的泼水节》一课教学中，师问：“清水里有的滴上香水，有的撒上花瓣。”这句中的“滴”可以换成什么词？有的同学说：“‘滴’可换成‘洒’。”有的同学说：“可以换成‘浇’。”……师说：“说说为什么可以换成这样的词？”生1：“我妈妈在家里总是洒上香水。所以，可以用‘洒’。”生2（插话）：“香水从瓶中出来是就是一滴一滴的。只能用

‘滴’。”师：“同学们真善于动脑筋，说的也都有道理。大家想一想：家里的面积很大，需要很多香水，一般都是用瓶子一甩，因而常常说成‘洒’。而这水桶比较小，因而还是滴上几滴就够了。所以，作者用‘滴’上香水是很准的。更不宜用‘浇’了。”……

以上片断中生2的插嘴现象，如果老师一下子呵斥：“谁让你乱说话的？”我想，从这以后，学生就不敢发言了。时间一长，课堂上就不再思考，更谈不上培养学生的创新能力了。因此，在低年级语文课堂中，我们应允许“插话”，鼓励学生的另类思维，从而培养学生的创新能力。

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创设情境，引导观察

观察是低年级学生认识事物最基本的途径。课堂上教师除了运用实物、投影、多媒体课件等多种形式让学生观察外，还必须在观察的基础上，教师有目的的引导、创设情境，让学生在具体的情境中充分发挥学生的想象力，激发他们的创新欲望，挖掘他们潜在的创造潜能。

如：我在执教《云房子》一课时，发现学生对文中的云房子的形态并不理解。于是，我就利用多媒体课件夸张地展示不同形状的云房子。学生通过观察，一下子来了兴趣，“哇，这就是小鸟造的云房子呀！”于是，我就抓住学生的这一兴奋点，追问到：“假如你就是一只小鸟，会造出怎样的云房子呢？”有的说：“我喜欢奔腾的骏马，我要造一个骏马一样的云房子。”有的说：“我要造一个高山一样的云房子，让小鸟飞越高山。”……课堂气氛一下子活跃起来，大家各抒己见，答案各不一样。

通过情境的创设，学生在细致观察的基础上，拓展了学生思维的空间，有效地培养了学生的创新能力。

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诱发质疑，自主探究

亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”培养学生创造性思维重要的一个环节就是培养学生的质疑能力。质疑能力也是语文学科进行语言文字训练的切入口。特别是低年级学生，他们年龄小，还不会提出一些有价值的问题。因此，教师应善于利用学生的已有知识，引导学生质疑问难，使学生善问、敢问、会问。从而引导学生积极探究，培养创新能力。

首先，针对课题质疑。俗话说：课题是文章的眼睛。在课堂教学中，我常常抓住课题让学生质疑，起到牵一发而动全身的作用。如：教学《晚上的“太阳”》一课时，学生读题后，我问：“读了这个课题，你有疑问吗？”有的说：“晚上，为什么会有太阳？”有的说：“这‘太阳’是真的太阳吗？如果不是，又指的是什么？”“为什么说是晚上的太阳？”……学生带着这些问题去自由读文，积极探究，很快地弄清了文章的主要内容。学生的创新能力在质疑、探究中得到了训练。

其次，抓住课文中的关键语句质疑。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以，抓住文中的关键语句质疑，有利于学生深入理解课文，深刻体会语言文字所蕴涵的内涵。同时也能使创新能力得到培养。如：在教学《鲜花和星星》一文时，我就抓住文中的“天上的星星真多！”和“地上的鲜花真多！”这两个关键语句引导学生质疑：“究竟是鲜花多还是星星多？”学生通过思考，有的学生说：“鲜花多，因为鲜花密密麻麻，数也数不清。”有的学生说：“星星多，宇宙那么大，全是星星。”有的学生说：“鲜花和星星一样，都很多。”你看，小小的一个问题，一石激起千层浪，学生深入理解课文内涵时，学生的创新能力在你思我辩中得到了训练。

再次，从标点符号的应用质疑。省略号、感叹号等标点符号包含着作者很深的情感。如：教学《蜗牛的奖杯》一文时，学生第一次接触省略号。我就问：“看到这个符号，你有什么问题吗？”有的学生问：“蜗牛难道就甩下这几个对手吗？”有的学生问：“难道是表示话没有说完吗？”等等。学生通过思考得出结论：“这符号表示对手还有许多，不再一一列举了！”通过讨论、探究，学生既弄清了省略号的意思，又使创新能力得到了训练。

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合理点拨、启发想象

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力则概括着一切，推动着世界的进步。”想象是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力。因此，教师在课堂教学中要合理点拨、启发想象，努力培养学生的创新精神。

抓住文中的插图启发想象。如：教学口语交际《小兔运南瓜》一课时，学生观察图画后，我就让学生看图思考：小兔是怎样把南瓜运回家的？学生积极思维，有的说：“把南瓜滚回家。”有的说：“找好朋友抬回家。”有的说：“借个车子推回家。”于是，我又追问：“什么情况下借车推回家？什么情况下找朋友抬回家？什么情况下滚回家？”学生通过想象，说：“路很平的情况，滚回家。”“看到熟人时，抬回家。”“有车时，推回家。”……这样的训练，使学生的创造性思维在观察图画和语言训练中得到了培养。

抓住文中的空白处启发想象。在小学低年级课文中，有很多地方，语言简洁，概括性强，给人留下想象的空间。如：《木兰从军》中有一句“她说服了家人，女扮男装，替父从军。”文中没有介绍木兰是怎样说服家人的。我就抓住这句话，让学生发挥充分的想象，说说木兰是怎样说服家人的？木兰：爹，您年纪大了，弟弟又小。就让我替您去吧！爹：你一个女孩子家，怎么去当兵？木兰：我可以女扮男装吗！您就放心吧！我会有办法的。弟弟说：姐姐，还是让我去吧！我是男孩子。木兰说：这怎么行，你还不到当兵的年龄。朝廷是不会要你的。木兰娘：“闺女，还是让我去跟朝廷说说，我们家就不去了。”木兰说：“不行，国家有难，匹夫有责。我一定要为国分忧。你们就让我去吧！”……通过对空白处的讨论，学生的想象力得到了训练，在语言实践中，挖掘了学生潜在的创造力。

抓住课文的结尾启发想象。如：教学《狐狸和乌鸦》一文时，课文的结尾是：狐狸叼起肉一溜烟跑了。我就启发学生想象：“这个故事结束了吗？”有的说：“结束了。”有的说：“还没有结束呢！”接着，我就追问：“没有结束，故事还会怎样发展呢？”学生发挥想象，说：“乌鸦上了狐狸的当，十分生气。心想：我一定要寻找机会报仇雪恨。到了第二天，乌鸦就故意叼了一块臭肉，站在枝头上，等狐狸来。不一会儿，狐狸来了，见乌鸦又叼了一块肉，于是，又用昨天的方法来骗肉。乌鸦心想：报仇的机会到了。于是，嘴一张，肉掉了下去。狐狸一口叼住了肉，哪知弄得满嘴臭味，连忙把肉吐了出来。乌鸦见了，哈哈大笑……学生的创造性思维能力在想象和语言训练中得到了训练。

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开放作业，倡导实践

《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”兴趣是最好的老师。尽管都是小学生，但各人的兴趣爱好不一样，性格特点也不一样。因而，对于同一个文本，学习的方式也就会呈现不同，学习的效果也会不同。所以，教师可设计开放型的作业，努力使每一位学生的创新能力都得到发展。

表演：根据学生好动、好表现、好新鲜的心理特点，可让学生通过表演形式发展学生个性，让他们尝到创造的喜悦和成功的快乐。如：在教学《狼和小羊》一课时，我就让学生通过表演狼扑向小羊后,小羊是怎样挣扎的、狼又是怎样说的、怎样做的……通过表演形式，学生理解了课文内容，体验到了狼凶残的本性。

绘画：在教学写景状物的文章时，就可以让学生根据自己的理解画一幅画或一组插图。如在教学《雨后》一文后，就可让学生根据课文的叙述和自己的理解，画一幅雨点落在各个地方的情景。学生兴趣盎然。通过绘画，学生进一步理解了课文，感受到了雨后的快乐。同时，形象思维和创造思维都得到了训练。

操作：动手操作，能使学生的创新思维成为现实，使学生体验到创新的乐趣。如在教学《2008，北京》一文后，我就让学生写话：我心中的奥运；制作“庆奥运”手抄报、剪报……

学生通过演、画、写、做等多种形式的实践，使学生的创新能力成为现实，使学生体验到创新的乐趣。

苏霍姆林斯基说过：“人的灵魂深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”每个学生的心灵深处都有创新的欲望，只要教师的教学设计迎合学生的需求，在教学中做一个有心人，积极为学生创设观察、思维、质疑、想象、实践的空间，营造宽松和谐的氛围，学生就一定敢于创新，乐于创新！