自我评价对聋生学习美术的作用

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摘 要： 根据聋生生理和心理上的缺陷结合新课程改革中提倡学生为主体的理念提出自我评价在聋生学习美术时作用，并对如何有效的自我评价提出看法。

关键词：聋生 自我认识 自我评价 专业美术基础学习 互评互助 因材施教

中图分类号： G76 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）06-0129-01

聋生由于听觉障碍的影响在感知和接受事物方面比较笼统，不够精确，注意力不够持久稳定，心理相容性较差，但他们也有独立思考的能力，能利用视觉来补偿他们的缺陷，也能用自己的眼光看待世界。

一直以来，聋生在学习上趋于被动，人们往往注重教师对他们的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生学习情况，因而不能全面和综合的反映学生的发展程度。我校初中和高中学段的美术主要学习的是专业美术，包括几何体/静物/石膏头像/真人头像在内的素描色彩学习。对于聋生来说，绘画更容易认识和掌握，但在学习的过程中他们同样存在和正常孩子一样的问题，同样会经历整个绘画学习过程中带来的心理波动，相比较，他们的思维更显局限，心理也相对脆弱，为一名特殊教育岗位的老师，应该学习先进的教学模式，在教学上根据聋生的弱点突出其主体地位，摸索更适合他们的教学方法，而自我评价就是落实新课改并有效提高聋生学习主动性的一种体现。

学生学习的自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的学习作出分析和判断，并对自身学习进行自我调节的活动。这个评价不是随意性的，而要依据一定的标准，也就是预先制定的学习目标和要求。教师要合理运用自我评价，给学生创造可以进行有效自我评价的基础，明确课堂的学习目标和评价标准，引导学生对照标准，发现哪些方面有长进，需要加以巩固和发展，哪些地方不足，有待改进，怎么改。正如柏拉图所说，最先和最后的胜利是征服自我，只有科学的认识自我，正确的设计自我，严格的管理自我，才能站在历史的潮头去开创崭新的人生。

有效的自我评价可以潜移默化的贯穿到整个教学过程中，促使师生之间，生生之间多方向的交流，强化学生主动参与学习活动的积极性，在共同活动中自主学习，获得知识。瑞士心理学家皮亚杰在谈到学生自我评价时说，教师不承担全部评价责任，而是鼓励学生逐渐参与对他自己的时间成果作为自我评价。这其实也就是我们新课程改革中提倡的学生是课堂的主体，而教师只负责引导的理念，让学生明确每节课的教学重点和目标，通过自学和教师重点点拨后进行自我评价。为了遵循这一理念，我进行了大胆尝试。每两节课后要求学生对自己的作业进行一次自我点评，这个过程不仅可以考察学生对教师讲的重点是否掌握，还可以锻炼他们语言组织能力和沟通能力。每个人都可以做小老师，都可以上讲台，可以大胆的发表自己的想法。每个学生在进行自我点评时，全班同学都进行参与，自我点评过后，进行互相点评，各抒己见，把他没发现的问题指出来并把改正的意见加以附着。可以说是全班同学一起发现问题一起及时纠正，等所有学生作业点评完后，教师加以总结，对共性问题进行强调和点拨。这样一个点评的顺序已经成为课堂上的一个正常流程，在这个过程中我看到了学生的进步，对每个孩子可以客观的分析和定位，而不光只用成绩来判断，与此同时我发现了个别有潜力的学生，并且对总结出的问题进行罗列后对今后的教学重点和难点的归纳也有很大帮助。

专业美术基础的学习是枯燥的，难免会遇到困难，这就要求教师要让学生做好面对困难，解决困难的心理准备。聋生的智力水平差异很大，审美能力也不同，并不是所有学生都可以进行有效的自我评价，一部分学生对自我认识不够，没有一个正确的标准去衡量自己的表现，有的对自己要求过高，因为没有达到自己预计的目标而苦恼，有的对自己要求过低，不思进取。这就要求教师因材施教，对不同层次的学生提出不同要求，适当引导他们定位自己的水平层次，并且提倡互助，优秀的学生在互助的过程中，不仅可以培养他们的自信，还可以巩固知识，学生与学生之间的手语交流更容易理解和沟通，对一些能力不高的学生也有一定的带动和帮助作用。

聋生通过自我评价可以在美术学习过程中体验到成功，通过自己的努力求得进步，那么解决问题的积极性就越来越高，而所得到的知识也就更加牢固，让学生意识到自己的进步，他们就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加积积极的学习。在今后的教学过程中，将有效的自我评价合理贯穿对学生对老师来说都是很有利的，不光是美术教学，任何学科都可以采用自我评价。希望我们作为教育工作者，作为教学引导者，真正将课堂还给学生，让他们自主学习，提高自我认识，这样对他们将来步入社会也很有帮助。