科技改变教育
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BYOD的概念
BYOD（Bring Your Own Device）这一概念原本出现在企业中，指员工携带自己的设备办公，在机场、酒店、咖啡厅等地登录公司邮箱、在线办公系统，让办公不受时间、地点的限制。
在加拿大多伦多地区的中小学，BYOD就是学生携带自己的电子设备到学校，包括iPad、平板电脑、智能手机、笔记本电脑，通过校园内无处不在的WIFI，进行随时随地的学习。
开展BYOD的缘由
1.21世纪教学的要求
在加拿大，21世纪教学是当地教师反复提及的核心词汇。他们认为社会正以意想不到的速度变化着，为了保证学生能够在不可预知的将来取得成功，教育必须跟上这些变化。
21世纪教学的4C标准是：Collaboration（协作）、Creativity（创作力）、Critical Thinking（批判性思维）、Communication（沟通）。科技是实现21世纪教学的重要手段，它可以：①提供随时随地的学习。②支持教师改革和自身能力的提升。③通过个人设备和网络资源的使用，让机会更均等。④使用社会媒体进行查询和沟通的同时培养社会责任感和数字素养。⑤加强与家长之间的沟通。
2.解决教育局资金的不足
根据多伦多天主教地区教育局的统计，当地学校的人机比为4∶1，教育局没有足够的资金为每一位学生提供学习所需的电子设备。在这种情况下，BYOD无疑是一种好方法。现在这一地区自带的电子设备已超过教育局配置给学校的设备，自带设备中40%为苹果设备，大部分为智能手机。
3.自带电子设备具有独特的优势
学生们通常非常熟悉自己的电子设备，并能够对其进行个性化设置，从而可以满足自己随时随地的学习需求。放学后，学生可以利用它与同学共同学习。学生所拥有的设备往往比学校所提供的更先进，虽然学校提供的设备价格高，但不是很耐用。
开展BYOD的保障手段
1.学校实现WIFI覆盖
多伦多天主教地区中学（9～12年级）实现了无线全覆盖，每所中学配置有40～60个无线接入点。小学（1～8年级）实现了部分覆盖，并争取在两年后也实现无线全覆盖。一般来说，学校安装的无线接入点功率比家庭低，比企业更低，接入点不是安装在教室而是在走廊。当地教育部门通过多次理论认证和实地检测，表明这样的辐射强度对学生和员工是无害的。
2.给家长购买电子设备提供指导
教育局和学校、教师对家长购买怎样的电子设备提供指导。首先，每一种设备有它使用上的优势和短缺，没有一种设备适用所有的情况。为了帮助家长选择，教育部门给出了如下页表1的指导。
家长可以从孩子的年级、学习科目、偏好、设备使用的舒适度、价格等因素综合考虑选择怎样的电子设备。买不买设备，买哪一种设备最终的决定权在于家长本人。
3.提供软件管理平台
多伦多天主教地区教育局为每一位学生提供了一个用户账户，学生在学校使用自带的电子设备时，须用该账号登录教育局提供的管理平台。这一平台给学生提供了大量教学资源、各类软件及一定的存储空间，同时也通过一定的技术手段屏蔽了网络中不健康、不安全的因素。
4.出台必要的指导性文件
教育局同时出台文件明确自带设备使用中教育督导、校长、教师、学生的职责和行为规范，在文件的最后一节明确相应的惩罚措施。
BYOD设备在各年级的使用情况介绍
1.低年级（幼儿园到3年级）
侧重于词汇扩展、访问网站、在线教学、相片和影片的创作、基于课标的游戏/应用程序。
2.中年级（4到5年级）
侧重于访问网站/研究调查、相片和影片的创作、文件和演示文档的创作与编辑、基于课标的游戏/应用程序、维基（博客、播客）、记笔记、词汇扩展、计算/图表练习、在线教学、项目提升、计划表/行事历、地图、民意调查、视频会议。
3.高年级（6到8年级）
与4到5年级不同的是：在线教学变为在线教学/模拟、投票代替了民意调查。
4.高中（9到12年级）
与6到8年级不同的是：词汇扩展取消了，而增加了Office操作。
当然，并不是每天、每一堂课都会用到科技产品，而是根据教学需要适度使用。
加拿大BYOD的启示
1.学科整合，信息技术课程发展的趋势
加拿大1到9年级并没有专门开设信息技术课程，10到12年级信息技术课程设置如表2。
表2中的5门计算机课程均为选修，任何学生在十年级均可选“计算机课程入门”，打算上大学的学生可在11、12年级选修“计算机科学入门”、“计算机科学”，打算上技术学校的学生可在11、12年级选“计算机编程入门”、“计算机编程”。当然作为选修课，如果学生对以上5门课程均不感兴趣，则完全可以不修。
在中国信息技术课程是必修，从小学到高中均有开设，与之相比，加拿大开设的信息技术课程要少很多而且是选修，但参观的教师很快就发现加拿大课堂中学生很多时候均在使用计算机等电子设备进行学习。这就凸显了其工具地位，使用时更有针对性，更灵活，更能体现学以致用的理念。加拿大的教学实践说明信息技术课程和其他课程整合是必然的发展趋势。
当然，只有教师们都具有足够的信息素养，能自然地将技术运用到教学中，而且学生能随时随地取得计算机等现代化设备进行学习，这才能实现信息技术课程和其他课程整合，才能减少信息技术课程本身的课时安排。从中国目前的情况来看，远达不到这一要求，因此将信息技术课程列为小学到高中的必修有着一定的必要性。
在笔者所在的无锡地区，中小学一般不允许学生带iPad、平板、笔记本电脑等电子设备到学校，所带的手机在上课时需处于关闭或静音状态。部分教师和家长将网络视为洪水猛兽，严格控制着学生的上网行为。加拿大同样也经历过这一时期，但现在他们的想法和做法都发生了变化。当然，加拿大在BYOD项目的具体推行过程中也出现过各种问题，但当地的教育工作者认为只要方向和目标正确，走些弯路是无可厚非的，重在反思后改进。
在中国，面对同样迅猛发展的网络技术和电子产品，我们是继续围追堵截，还是因势利导？虽然部分教育工作者也开始改变观念，上海、浙江等沿海地区个别学校开始了平板电脑、iPad教学试点，但同加拿大相比，试点范围、网络资源、软件平台、政策规范等方面差距较大。如何跟上发达国家的教学步伐，这需要政府、学校、教师、家长多方的共同努力。