小议语文教学中的个性教育
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摘 要：教无定法。一味地模仿某种教法和模式，是一种不科学、不严谨的做法。《语文新课程标准》观念上最大的变化就是确立了学生主体性的地位，实际上仍然是以教师为中心，学生个体性需求没有得到很好的发展。因而，老师要打造个性教学，学生要培养个性学习。个性教育不可忽视。
关键词：语文教学 个性教育 不可忽视
《语文新课程标准》确立了学生主体性的地位，但在教学实践中呢？课程改革收获几多？学生个性是否得到真正的挖掘？教学评价中，对学生个体性的尊重，师生关系的平等表现等，大多形式重于实质。造成这种现象的原因有很多，但我认为最根本的原因还是教育的功利性在作怪，忽视了语文教学的个性化需求。
这种现象实际是另外一种制造“标准件”的划一的教育方式，使个性化教育受到了限制和压抑。而要在语文教育中真正体现学生的主体性，实施学生个性教育，必须彻底转变观念，打造老师的个性教学，培养学生的个性学习。
（一）个性教育是语文教学与时俱进的必然要求。
语文教学对于培养热爱祖国语言文学，热爱中华民族优秀传统文化的情感，培养对于祖国传统文化的尊重、热爱及择优传承的心理意识具有独到的作用。课本中大量富有个性的作家写出的富有个性特色的作品，必将对学生的个性产生深刻而持久的影响，它甚至可以影响学生的生活情趣的取向及个性的形成。语文教师本身的个性色彩，也会直观地给学生以影响。
可见，确立教育个性化理念，是打破僵化的教学模式，体现学生主体性的有效手段。语文学科实施个性化教育，目标是既培养学生的语文能力又要发展学生个性，二者是互相依存互相促进的关系。这种平衡的教学观应该得到大力提倡。
（二）语文个性教育的基本构架应为展示教师个性、发展学生个性。
语文个性教育的主要环节一般表现在两个方面：打造教师的个性化教学，培养学生的个性学习。
1．老师的个性化教学
语文教学的个性化就是一个语文教师教学生命力的独特呈现，它是指语文教师在日常教学中所表现出来的带有语文味的个性特征。只有置身于丰厚的土壤，汲取思想的养料，开放出创造的花朵，才能实现语文教师教学的个性化发展。
①语文教师要有个性品质
教师的个性品质与其自身的学养有关。诗书能为语文教师的气质增华添彩，同时在接受书的个性教养过程中，又会用形成的个性眼光去解读书中的个性。如此相互作用，语文教师身上的个性品质和独特的“语文味”才会不断地得到巩固和发展。因此，语文教师首先就应该是个乐读好学之人。另外，语文作为一门“工具性、人文性”的基础学科，它不仅仅是培养学生的语文运用能力，而且要发展学生的语文素养。这也要求教师自身必须具备扎实的学术功底和深厚的文化素养。让学生能从你身上感受到浓厚的“语文味”。
②教育观念和教学语言要有个性
新大纲明确提出了“培养学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格”的育人目标。所以，我们应时刻意识到“自我”的存在；要敢于提出自己的见解。同时，教师的语言应有自己的个性特点，让学生在美的享受中，提高自己的语言表达能力。
③教学方式和方法要有个性。
教学的方式方法应该因时、地、文、人而异。学生的个性差异决定了学生个体能力的不平衡。因此，教师不宜以自己的思想去束缚或替代学生的思想，以自己的思维模式去统一或限制学生的思维活动。在教学中，为学生创造一个多元的思维空间，真正做到“仁者见仁，智者见智”。语文教师的教学也应在灵活学习别人经验的基础上形成自己独特的风格，开辟出属于自己的新天地。
④教学的组织、实施要有个性。
模式化教学，机械的课堂操作，会导致学生的思维形成定势，甚至思想麻木。因此，教师在教学中要突破模式，坚持教法不断更新。这样，既可以营造活跃的课堂氛围，又让学生有所收获。
2．培养学生学习的个性
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要注意提高学生的学习兴趣，把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望。培养能力，陶治性情，净化思想的乐园，是语文教学年要追求的目标，也是实施素质教育的要求。那么，培养发展学生学习的个性，便是语文教师课堂教学的目的和精髓所在。
①创造民主平等，宽松自由的课堂气氛。
“以学生为主体”，就是要求教师把学生看成是和自己一样具有认识和实践能力的人，不小看，不轻视，把知识获取、能力培养的优先权、主动权交与学生。“独角戏”――一讲到底或“满堂灌”都会因没有考虑学生的心理特点、情感取向和接受能力……而削弱乃至剥夺学生主体地位，使之自卑或厌学。
②拓宽课外阅读面，丰富个性发展的内涵。
广泛的阅读，能使学生思路开阔，想象丰富，兴趣广泛；能帮助学生发展自己的兴趣、爱好和特长，能培养学生的学习能力、创造能力等，丰富学生个性的内涵。
要拓宽学生的阅读量，可以展开一系列读后感，读后写，读后积累等活动。每一节语文课前，空出几分钟的时间，请学生作即兴演讲，演讲内容不限，拓宽了学生的阅读面；每个星期的周记都是写一篇课外阅读读后感，并抽一节课进行交流；每一个学生都有一个摘抄本，专用于课外名篇名段的积累……学生的眼界开阔了，文学素养也能提高，个性也会在选择与汲取中得到发展。
③接触社会，开辟个性发展的新途径
首先，可以以办手抄报的形式把生活引进课堂。分小组各办一期手抄报，内容可以是科技知识荟萃，人文趣事，也可以是娱乐新闻，社会百态；主人公可以是英雄名人，也可以是市井平民。由学生集体评议，优秀者进行展览。缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂，滋润语文教学的田园。在课堂教学中联系学生的生活，让语文与学生的生活贴近，找出课堂与学生生活的联络点，激发学生的共鸣，以完善个性。其次，开展丰富多彩的语文课外活动为学生个性的发展提供舞台。此外，利用寒暑假鼓励学生参与各种有意义的社会实践活动。引导学生接触社会，使学生的个性适应社会的发展。
语文课堂应是个性张扬的摇篮，是创新的基地。教师、教科书、学生要三位一体，多向交流，要主动、互动，实现学生的主体地位。惟此，不远的将来才有可能“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，语文老师要转变观念，在教学中注意培养学生的个性，想方设法创设氛围，开辟途径，以促进学生良好个性品质的形成。只有培养和发展学生的个性，学校才会成为培养创新精神和创新人才的摇篮。
参考文献：
[1]《中学生语文教学的参考》 2006年12月 宋建社《张扬阅读个性》
[2]《新教学方法》 2002年11月 殷显耀等主编 吉林科技出版社
[3]《语文教育发展论》 2006年12月 潘庆玉著 青岛海洋大学出版社
[4]《课堂教学创新论》 2005年7月 蔡伟著