对话有效,需提问有窍
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课堂提问是教师最常用的一种教学方式，是启发学生思维的重要方法和手段。解决课堂中的教学问题，教师一般采用问答式对话进行。但是，不少教师课堂提问不甚得法，“问”得频繁、肤浅，使整个课堂看似热闹、有“温度”，实则波澜不惊，平淡无味，没有“深度”和“广度”。要让师生对话灵动有效，课堂趣味十足，教学问题的设计与呈现还需讲究一些诀窍。
一、变零为整
变零为整，就是变简单、琐碎的提问为整体设计的“主问题”组织教学，引导思考。这种“主问题”的设计着眼于引导学生去长时间的深层次的课堂学习，能有效避免无效问答或浅问答，避免无效的师生对话，从而达到以一问抵多问，牵一发而动全身的教学效果。过多、过频的提问容易使课堂支离破碎、碎问碎答而缺少整体感和思维的深度与广度，容易造成学生的思维倦怠。设计“主问题”是问答式教学的主要策略，“主问题”要能涵盖相对比较宽泛的教学内容，能体现教学的重点和难点，具有思考的空间和发挥的自由，让学生可以多角度的思考和回答。
例如，一教师在教学《老王》（人教版八年级上册）时，提了如下问题：（1）阅读全文，看看本文记叙的线索是什么？（2）老王受的苦具体体现在哪些地方？（3）老王所做的哪一件事最使你感动？（4）老王和钱钟书夫妇之间是一种怎样的感情？……一节课下来，前后提了十来个问题，而这些问题似乎没有给学生一个深刻的完整的印象，没能起到帮助学生质疑启思、梳理文脉的作用。究其原因是教师提的问题太多、太碎、太杂，让学生听后手忙脚乱，不知所措。如能结合本文“以善良去体察善良，是双向的善良”的主旨来设计主问题：（1）为什么作者认为老王是不幸的人？请从文中找出具体事例加以说明。（2）老王和作者的善良各表现在哪里？让学生围绕这两个问题去充分读书，从文中提取相关信息，找到老王虽然不幸、却又真诚和善良的事例，画出作者对老王很关心和照顾的句子，最后展示交流。相信，这样的“主问题”，即简化了头绪，又突出了重点和难点，使师生对话更有效，课堂教学更高效。
二、变问为演
变问为演，即变“问题回答”为“角色表演”，让学生从课外走进课内、走进文本，实现生生、师生、生本之间的有效对话。教学中，怎样引领学生读懂文章的丰富内涵，悟出文字背后的深意，体验到字里行间作者所表达的思想感情呢？毋庸置疑，一个很重要的方法就是赋予学生以文本角色，指导学生进行课本剧的“角色扮演”，让学生真正以主人公的身份或心态走进文本，参与事件，感受作品主人公的喜怒哀乐，与主人公的情感产生共鸣，命运相惜，爱作者所爱，恨作者所恨。唯此，课堂对话才会是内心的语言、情感的语言和智慧的语言。
如《皇帝的新装》（人教版七年级上册）教学片段：
师：同学们已经预习了课文，相信大家对文章的内容有了初步的了解，下面，请同学们根据课文内容，上台来表演这个故事，好吗？
（根据文中的人物进行角色扮演，要求尽可能地模拟人物的语气语调、言行举止。六个学生踊跃上台表演，课堂气氛一开始就非常活跃。）
师：同学们说一说，刚才的这六位同学表演得怎么样？
（学生交流评议，大都认为扮演皇帝的刘俊杰同学表演得最为形象逼真，让人难忘。）
师：看来通过刚才六位同学的精彩表演，同学们对故事中的人物形象已经有了初步的印象，从他们的表演中，可以看出文中的皇帝是一个怎样的皇帝呢？课文在塑造人物形象时又运用了哪些表现手法？
（学生开始细读文本，在与文本的对话中进一步走近故事中的人物，触摸人物灵魂，最后都认为故事中的皇帝是一个昏庸无能又穷奢极欲的昏君，同时体会文章运用夸张、想象等表现手法来塑造人物形象，揭示、讽刺封建统治阶级虚伪、愚蠢、腐朽本质的艺术特色。）
在这个教学片段中，教师以课本剧“角色表演”的活动形式组织教学，既激发了学生的参与热情，又在表演过程中完成了对文章内容的理解，并通过活动的表演与评议，引导学生了解、体会文章塑造人物表现手法的巧妙。
三、变答为问
变答为问就是变学生被动回答为主动提问，改变问题的呈现方式，使师生对话灵活有效。著名物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”确实，能够提出一个有价值的问题，实际上是已经找到了解决这个问题的方法与途径，如果说过程与方法比结果更重要，那么教师在教学中就要创造条件，不断给学生有提出问题的机会，既要让学生在课堂上想问、敢问、好问，又要学生能问、会问、善问，让学生在自问自探、质疑释疑的过程中获取新知，自主成长。因此，教师教给学生一些常见的质疑方法也非常重要。比如指导学生预习时把自己对课文中不理解的词语、难懂的句子圈点标记下来；在课堂上，让学生在意见分歧点或有助于课文理解的关键点上进行质疑问难、讨论交流等等。当然，对于学生提出的众多问题，有些可以让学生互相交流自己解决，有些关键性的难度较大的问题就要在课堂上进行分析探讨，形成共识。
如《藤野先生》（人教版八年级下册）教学片断：
师：围绕鲁迅先生说的“在那时那地，我的意见却变化了”一句，同学们想明白哪些问题？
生1：鲁迅先前的“意见”是什么？变化之后的“意见”又是什么？为什么作者的“意见”会发生变化？
师：你的这个问题问得太好了，抓住了文章的关键点，那怎么解决呢？下面请同学们再读课文，到文中去找答案吧。
（学生认真研读课文）
生2：联系前后文，我觉得作者先前的意见是“学医救国”，变化之后的意见是“弃医从文”。
生3：我认为作者的意见会发生变化，是“匿名信”、“看电影”事件深深刺激了作者，令他深切体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木不仁，进而认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。于是，“在那时那地，我的意见却变化了。”作者又回到东京从事文艺活动去了。