外语课堂观察观技能及我的观察观
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇外语课堂观察观技能及我的观察观范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘要：本文分析和探讨了作者在《外语课堂观察与评价》课程中所学到的有关外语课堂观察理论和实践知识，并提出了外语课堂观察技能对外语教师的重要性。同时，作者结合我国外语教学及教师教育的实际情况，陈述并分析了自己在今后的教学工作中应该具备的外语课堂观察理论知识和实践方法等。
关键词：外语课堂;观察技能;重要性;实践方法
1.引言
课堂观察是教师获得教学实践知识的重要来源，也是教师用以收集学生课堂学习资料、分析教学方法的有效性、了解教与学的关系及其行为的基本途径（陈如平，2004）。一名教师不管其教学能力有多强、教学理论水平有多高，若缺乏全面的课堂观察技能，那么该教师的师范技能就是不完整的（姜宗彦，2004）。由此可见，课堂观察是教师必不可少的教师技能之一。《外语课堂观察与分析》是面对我校英语专业大三学生所开设的一门教育方向必修课，这门课的开设，旨在培养我校英语专业师范生的课堂观察技能，帮助其掌握相应的外语课堂观察理论知识和实践方法，使在今后的工作中形成自己的课堂观察观。此课程的开设，对于作为英语师范生的我们而言具有重要意义。因此，本文将具体分析作者自身在该课程中所学到的有关外语课堂观察理论和实践知识，明确外语课堂观察技能对外语教师的重要性及其具体表现，并结合我国外语教学及教师教育的实际情况，陈述并分析了自己在今后的教学工作中应该具备的外语课堂观察理论知识和实践方法等。
2.从课程教学中学到外语课堂观察的知识
2.1传统听课和课堂观察的区别
在我国，课堂观察被称为听课或评课，与国外的classroom observation相比，不仅仅是字面上的差别，也反映出国内外对课堂观察的不同认识。传统意义上的听课，听课者认为授课教师是听课的主体，且听课者主要关注的是授课教师的教学活动或过程，并在听课后给出一个笼统的评价或意见。而课堂观察是观察者（教师或研究人员）有计划、有目的地通过感官和辅助设备，在教室等从事教学活动的场所中，对处于英语教学状态下的人、物、或事进行系统的考察，从而获得经验认识，并在课后加以分析的一种研究方法（王栋，2013）。课堂观察不仅包括教师观摩课堂的时间，还包括观察者课前准备和课后研讨的时间。课堂观察并非简单的听课，除去听课前的准备活动，它还需要教师在听课的过程中对课堂进行全面的考察并在课后加以交流分析，并从中发现问题、吸取经验、获得知识。当然，课堂观察的主体并非授课教师，而应为观察者，且其应该具备观察的主动性，而非被动听课。
2.2外语课堂观察任务的重要性
外语课堂观察任务的设置，首先，可以缩小观察范围，使观察更深入、细致，如：记录出现在课堂上的非语言标记，或者记录某个学生在课堂上某十分钟的专注度等，这些不同的观察任务都给了观察者一个明确的观察目标，使得观察者在观察过程中有一个具体的观察点，也就使得观察可以更为深入。其次，课堂观察任务的设置可以避免听课结束后观察者被要求发言时出现“轮到我发言的时候，我发现别的教师已经把我想说的话都说到了。我要么重复他们的话，要么就没什么可说”的情况。因为，如果每个课堂观察者在进行课堂观察前给自己设定一个不同于其他观察者的任务，到评课环节所有评课者都将会有自己的观察成果可分享，更有任务记录的数据可供参考。
2.3不同外语课堂观察点的设置
外语课堂观察点总的来说可以分为六个方面，分别为1）对学生的观察2）对教师课堂语言的观察3）对课堂学习的观察4）对“一节课”的观察5）对教师教学技能及教学策略的观察6）对教师课堂管理的观察。而且每个点下面还有具体细化的小点，如对学生的观察包括教师对学生的关注、学生的学习动机、作为课堂活动的实施者的学习者、学生的学习水平和作为文化载体的学习者。从这可以看出课堂活动的复杂性，若观察者想全面观察某个课堂，应多次听课且每次听课选择其中一个小的观察点，从不同角度剖析课堂。
3.外语课堂观察技能对外语教师的重要性
3.1课堂观察有助于提高外语教师教学水平，提升教学质量
课堂观察是外语教师学习的一种工具。在课堂教学中，教师常常意识不到自己的行为。因为在课堂中频繁的师生互动中，教师的注意力几乎都集中于学生及学科知识的传授上。这使他们很少对自己的行为有自觉意识，容易忽视一些出现在教学过程中的问题，如在课堂上出现的一些口头禅以及其在课堂上视线老是关注某一片区域等，甚至会忽视一些教育教学行为的有效性。而课堂观察在促进外语教师反思和研究自己的外语课堂教育教学方面，起着重要的作用。通过课堂观察活动，观察者观察到授课教师所存在的不足后自然会反思在自己的教学过程中是否存在这样的问题。而且，授课教师可以得到课堂观察者对自己课堂教学的具体反馈，从而改正并提高自己的教学质量，提到自己的教学专业水平，提升教学质量。
3.2课堂观察有助于实现资源共享，凝聚集体力量
课堂观察是教师之间互相学习、互帮互助、共同提高的教学活动。教师可以通过现场观察、体验感知、对话交流不断更新自身原有的知识结构，促进新的知识生成和知识流动。同时，课堂观察可以高效地把属于个人的或未被意识到的隐性知识挖掘出来，并清楚地将其表述以及在“教师团队”内流动，以此来实现教师知识的共享。在课堂观察前各个课堂观察者探讨并明确自己的观察点，以便在教师授课过程中进行细致深入的观察。在课后的课堂评价环节中，不同观察点下的观察者分享彼此观点的过程不仅是对授课教师的课堂的反馈及建议，更是这个教研组成员个体智慧之间的联结、碰撞、交织、互补和集体智慧的凝聚、发展的过程。
4.1我国外语教学及教师教育中课堂观察的现状
姜宗彦，于秀娟（2006）调查发现发现，英语教师平均每学期听课7.72次，其中中学英语教师平均每学期听课11.77次，最多的高达每学期30次，接近每周两次。大学教师平均每学期听课3.66次，听课最多的为每学期10次。在中学有63.79%的听课进行了评课，而在高校仅为37.34%。这反映了，教师在听课任务完成的情况上各有不同，中学教师比高校教师听课频繁且评课更为积极。且并不是每个教师都积极听课，也并非每一次的听课都有评课环节，评课环节的缺失会影响听课活动的有效性。
1991年，在英国埃克塞特召开的第25届国际英语外语教学协会（IATEFL）上提出了当代英语教学发展阶段的不同主题。外语教学在20世纪70年代交际法兴起之初，人们热衷于研究教学内容（教什么What to teach）;80 年代人们热衷于研究教学方法（如何教How to teach）;到了90年代，对外语教师教育问题进行研究的时机己经成熟，到了不得不考虑和作出具体研究的境况（谁来教Who should teach）（王秀鹃，2010）。由此可见，外语教育界的关注焦点从改革外语教学内容、教学方法发展到了对外语教师教育的关注。而现阶段的外语教师教育的课程设置存在一定的问题。目前我国的高等教育，尤其是高等师范教育，对师范生师范技能全面性的认识和关注是不到位的。无论是师范专业还是非师范专业的英语教师都没有接受过课堂观察方面的专门培训（姜宗彦，于秀娟，2006）。但课堂观察能力作为英语教师必不可少的师范技能，其重要性是不可忽视的。因此，作为一名英语专业师范生，首先应该清醒意识到掌握课堂观察技能的必要性，其次在今后步入讲台进行教学工作时应将本课程中所学的知识牢记于心并灵活运用。