高中学生的语文阅读

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摘 要：在重视素质教育的今天，让学生的能力和素质得到全面的锻炼和发展已被摆在了教学目标的首位。替学生甩掉沉重的学习包袱，“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”是大势所趋，让我们都来重视阅读吧！

关键词：阅读分类；教学阅读；课外自渎；阅读效果

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-275-01

时下，高中语文教学大纲要求高中生阅读不少于300万字。据此，人教社同时编写了必修的教本和读本，而且规定读本须与教科书配套使用，且由教师指导学生在课外阅读。然而，现实情况却不容乐观，部分学生或忽视“教本”，或荒废“读本”，或随意处理“读本”。结果是各种阅读考试偏偏多从“教本、读本”中取材，学生多数却招架不住败下阵来。

其实，阅读在语文学习中的地位是至关重要的。它不仅表现在高考中占据绝对优势的地位，而且在语文素养的培养与文化积淀上，也具有非凡的作用。阅读面的宽广，可以弥补学生经历不足与阅历不广的缺陷，更可以作为写作素材的积累。

下面就阅读方面谈几点看法。

一、阅读的种类

从获取知识方面，阅读大抵分为三种：第一种是为了消遣娱乐，如读通俗小说；第二种是为了获得知识，如读报纸、杂志；第三种是为了增进理解，通过阅读可间接地提升阅读者的理解和思考能力。从有无辅导看，可分为课内阅读和课外阅读。从读书结果看，可分为略读、细读和精读。从阅读的层次看，可分为基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读四种，其实每一独立层次内又有步骤与程序的细分，较低的层次为较高的层次所包涵。

二、老师课堂上的教学阅读

教学阅读是学生接受知识最重要的途径。现代文阅读强调以获取信息、掌握知识为目的而兼顾鉴赏评价，这就要求学生必须具备一定的阅读能力，比如速读能力、认读能力、理解能力和鉴赏能力等。只有具备了这些能力，才能适合当今时代高效率、快节奏的需要。能力不是天生就具备的，它是通过科学的、一定量的学习、训练逐渐形成的。从现代文阅读应试能力的培养与训练的角度看，精读细读是现代文阅读的基本功，是培养阅读能力的有效途径之一。当然，这就要求课堂上，教师要教会学生技巧、习惯和方法。

精读的要求就是读懂，甚至达到吃透。老师要教会学生要从整体入手，局部理解，而最终达到整体把握这一目的。理解不了局部就把握不了整体，把握了整体又可以更好地理解局部。局部理解也不仅仅是孤立的理解局部自身含义，还要把握好局部与局部、局部与整体间的相互关系。这样才能完成由局部到整体、由语言到内容，然后再由整体到局部、由内容到语言的反复的过程。

另外作为教师还要教会学生，做现代文阅读训练题时，要求阅读三遍。第一遍理解由局部到整体的自身含义。第二遍把握相互关系。然后再看文后的问题，理出各题关系，把握中心题（因为许多试题的设置都是有一定梯度和联系的），带着问题去读第三遍，既可验证前面的所读，又为做题找到依据。同时告戒学生一定要先读文章后做题，读懂文章再做题。

阅读教学必须巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑，鼓励学生大胆假设、多向分析、放心解答，真心肯定学生的活动过程，实意预言学生的成功人生。这样，学生阅读的能动性才能充分发挥，鉴赏能力才能得到真正的训练和提高。

三、学生课外的自己阅渎

学生自渎是自我能力的一种最好的展现。而课外阅读是一种很个性化的学习和生活方式，它是依据学生的爱好和兴趣而维系的独立的读书活动。对待学生的阅读方式，我们要宽容一些。可以采取开放性的阅读方式。比如结合课外阅读，作一些相应的摘抄，写读后感等等，这都是老师对学生课外阅读时常作的基本要求，因为这是教师检测学生课外阅读成果最简单的外显，当然也是带有一定强制性的干涉行为。

对于现代文阅读来说，学生在课外阅读的时候，更要注意进行好以下几方面的思维训练：认识理解能力、分析综合能力、抽象概括能力、调整组合能力、比同较异能力和评价鉴赏能力。

在阅读诸能力中，抽象概括能力是学生的一个相当薄弱的环节。要求概括的时候，大多数学生还只停留在寻章摘句式的水平上，对于在分析的基础上加以综合，在具体的基础上加以抽象那就很难做到，因此概括往往缺乏准确性，经常犯一些“以偏概全”、“偷换概念”、“转移论题”等逻辑错误。这就需要我们老师多做指导，学生多做练习、多多阅读。

四、谈谈阅读的效果

从阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间内得到收效。因此，我们评价阅读的效果要注重阅读的过程，收集能够反映学生阅读过程和结果的资料，淡化阅读结果。我们要注重学生阅读的方法与过程、情感态度与价值观，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。

另外，学生在广泛阅读的基础上有以各种不同形式表现个人阅读成果、独特感受的需要，有展示自己的独立发现的需要，教师要努力为学生提供习作发表的机会。比如写日记、搞创作等。更要充分利用好图书角、黑板报、学习园地、班报等媒体，满足学生的心理需求，及时展示学生的阅读成果。通过作品展示评价学生的阅读成果，注重个性差异，使学生感受成功的乐趣，达到资源共享的目的。

当然，阅读效果的展现也可以采用等级和评语相结合的方法，学生自评、小组互评、家长补评和教师总评的方式。教师总评要根据学生四项评价总成绩确定学生本月阅读的成绩。设置四个等级：未达标、达标、良、优。完成阅读任务可记为达标，否则为未达标。以优为主的评为“优”，以良为多数的评为“良”。如果学生的阅读成绩越来越好，可以把最后一次作为学期成绩。教师的评语要以鼓励为主，优点肯定要充分，指出一两点不足，提出今后发展目标。

总之，阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。

阅读能让你的心灵总能行走在高原大漠，无论进退都海阔天空；阅读能让你不再坐在忧虑或惆怅的摇椅上前晃后摆，而总能在平凡和单调中咀嚼出生活的暖和热，绮丽和温馨。