如何在数学课堂教学中合理运用多媒体
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现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”教学中老师灵活运用多媒体手段辅助教学，能使学生在充分感知的基础上，实现多种感官的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示在学生面前，这样既可以调动学生学习的积极性，促进学生的探究欲望，又可以提高课堂教学效率。那么在运用多媒体进行教学时，我们要注意些什么呢？
1注重实质，少做面子
那些花哨的课件表面看能激发学生的兴趣，实际上说明了制作者不懂心理学规律，因为它们只会分散学生的注意，使教学效果大打折扣。特别是在 公开教学或评优活动中，许多教师认为功能用得“多”一点、“花”一点，“档次”就会高一点，教学评比俨然成了“功能展示会”。举个简单的例子：鼠标的形状为何要用鞋子，或是小蜜蜂？大量的三维动画服务一个课件，画面背景复杂，按钮繁多，一会小鸟飞过，一会火车轰响，令人目不暇接。如果过多的追求这些“花哨”就会适得其反，这不仅不能增强教学效果反而干扰学生的思维，干扰课堂教学，削弱课堂教学效果。用电脑辅助教学应把解决数学教学中的问题放在第一位，应追求内在本质，而不是外在的所谓“美”。使用多媒体时，一定要从实际出发，突出、强化教学重点；突破、解决学习难点；不能让教学为白板服务，坚决反对不顾实用原则和实际效果片面追求“技术含量”。
2实用为本，讲究实效
在教研活动中，发现许多教师在利用电脑进行辅助教学时，为了用电脑而用电脑，有时所谓的多媒体的效果反而不如普通的传统课堂教学效果好。以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。如教学“三角形内角和”时，有这样一个课件，三角形的撕一撕，拼一拼，老师在用课件演示时，三个角拼的过程像掷飞镖似的就拼在了一起，过程没有很好的展示给学生，这种脱离教学实际的“多媒体”是没有生命力的。计算机辅助教学作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作，帮助教师突破重点、难点，主要用来解决一些传统教学中不易解决的实际问题。既然传统教学存在一定的局限性，那我们就应首先从这方面入手，利用电脑辅助教学解决这些局限，这样现代教育技术的优势才能体现出来。比如，在教学平移和旋转时，传统教学因为缺乏直观性，很难演示，而使用电脑展示教师精心制作的带动画的课件，问题就迎刃而解了。
初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如，学习九年级几何“点的轨迹”一节后，学生最终会知道“轨迹”是一些直线或射线，但对“轨迹”是毫无想像力的。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的、清晰的，它远远超出教师的“把轨迹比喻成流星的尾巴”。
初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。九年级代数中的“函数”是一个典型的概念教学，教学时关键是让学生“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，《数学用表》中的平方表，天气昼夜变化图像，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录像，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。这不仅能引起学生的自豪感，而且让学生对函数概念理解的非常透彻。
运动的几何图形能更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象。初中几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。其实像“垂经定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等，需要用“翻折”“旋转”“平移”等知识证明的定理，都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。有些题目，不经意用鼠标移动一个点，图形变化了，结论仍然成立。比如用《几何画板》讲解《直线和圆的位置关系》可以使直线转动，产生与已知圆的相离、相切、相交的各种动态的位置关系，并在旁边显示圆的半径（R），并动态的显示圆心到直线的距离（d），学生们可以一目了然的动态的了解到直线与圆的位置关系，与圆的半径（R）与圆心到直线的距离 的数量关系，使学生在观察实验的同时，推出圆的位置关系，与圆的半径与圆心到直线的距离之间的关系，
相离R
相切R = d
相交d
学生的脑海里只要一提到直线和圆的位置关系，就想到旋转着图像。
类似这样的课件还有《垂直平分线的性质》、《平行四边形的判定》、《圆和圆的位置关系》等。
计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。九年级代数“频率分布”，在传统的教学中，教师引着学生在“60名女学生身高”数据中，找最大值，最小值，再分组，一个一个地数出每组中数据的个数，计算频率，绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。
用计算机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入Excel，排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样才能提高课堂效率。培养学生运用信息技术的能力，是信息社会对基础教育的需要，也是教育面向现代化的需要。
3学科整合，提升课堂效率
传统的教学以“教师的嘴巴和粉笔”为主要教学模式，课堂容量有限，教学手段单一。但信息技术则不同，它有快捷、高效、直观的优势，它能够把“文本、图形、动画、音乐”等结合起来，使学生有“新颖感、惊奇感、独特感”激发学习有兴趣，使学生的耳、眼、口、脑并用，做到视听的统一，同时它能够营造气氛、描绘意境、渲染情绪，使学生产生联想、发挥想象，培养学生的创新能力。
总之，信息技术在新课改中有着举足轻重的作用。教学实践表明，课件应该强化使用，弱化编制，以有选择的使用为主。并不是每堂课都要有完整的独立课件，也并不是每堂课都要从头到尾使用多媒体。有时候，一堂课穿插几幅图片，一段动画就能很好地解决了本课的问题。但是不管是用哪一种课件，老师的的电脑操作能力是关键。只有每位教师将电脑基本操作掌握得如同手中的粉笔、小黑板一样熟练，那么在电脑辅助教学中才能得心应手，游刃有余，才能真正体现课件的强大的生命力和无可比拟的优越性。