以《范进中举》为例谈怎样提高小说教学的有效性

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小说是文学的重要组成部分，小说教学是提高学生文学鉴赏能力的重要一环。如何提高小说教学的实效性，真正体现学生的主体性，教学方法是关键。在实践中，我总结了一些自己平时的教法，以及结合“国培”中学到的“学生阅读层级训练”的方法，以《范进中举》为例，谈谈怎样提高小说教学的有效性。

一、发展学生认知性思维，把握阅读文本的整体

在阅读教学中，教师可以启发学生的认知性思维，引导学生自读文本，感知语言材料，丰富感知内容，从整体上把握文本的结构脉络。如，我在教《范进中举》时，让学生带着以下问题边读边思考：《范进中举》讲的是一个什么样的故事？小说精心描写了哪几个场面？初步感受一下范进是一个怎样的人？小说描写了哪些人物？这些问题是为整体性掌握课文内容和结构而设计的，目的是帮助学生在初读课文时对课文建立整体意识，大体抓住课文的“纲”。

如果学生初读课文，能够了解小说中范进二十岁开始应试，前后考过20多次，直到五十四岁才中了举。几十年痴情的追求，一旦功名到手，竟然欢喜得疯了。了解范进中举前、范进中举后的境遇这两个场面。知道胡屠户、张静斋、众邻等人物对范进态度的变化。经过这样的训练，学生在初读课文的过程中实际上得到了认知思维的训练。

二、启发理解性思维，探究阅读文本的问题

在阅读的初始阶段，认知性思维呈现一个整体影像，但这个影像一般比较模糊、粗糙，仅似作画打下的轮廓，它不能满足阅读主体的心理要求。阅读主体的愿望要在感知文本的基础上，弄清文本的丰富内容和意蕴，与作者交流情感，探究文本中的意义和主旨，从而建立更深刻、更具体的思想联系。要达到这些要求，主体就得依托理解性思维。

在阅读教学中，理解性思维表现为具体问题、综合问题、概括文章主题等，如《范进中举》关于主题思想方面的挖掘、深度的探究，需要学生经过一番分析、综合、比较、概括等理解性思维的活动。在探究主旨时，我主要以两个问题引领学生：1.范进为什么发疯？2.孔乙己沦为乞丐，可范进中举成为老爷，两个人的命运相反，为什么说《范进中举》一文也揭示了封建社会科举制度的毒害？学生讨论后对主旨的理解就明确了。除小说主旨外，要对小说里的人物，如，胡屠户、张静斋、众邻等性格进行分析。所有这些训练都有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，有利于理解性思维的提高和发展。

三、鼓励评价性的思维，构建阅读主体的价值观

评价性思维是指在评价认识活动中产生的思维心理过程。由于评价反映主体对客体的感受认识、理解和态度，因此，评价性思维具有批判性特征，表现了主体对客体肯定或否定、支持或反对的情感态度和倾向。

在语文阅读教学中，可指导学生多方位多层次对文本进行评价，既可评价文章内容和性质，也可评价文章的技巧风格，还可以评价文章的时代作用及文章的情感态度和倾向。如，在教《范进中举》时，我指导学生抓住人物的语言进行评价，小说中的胡屠户是作者着力刻画的艺术形象，他对范进的态度：中举前：他骂范进“现世保”“癞蛤蟆”“尖嘴猴腮”等，对范进动辄训骂。中举后，他称范进为天上的“文曲星”“贤婿老爷”。引导学生精读这些语言材料，品出其中的味道来，鼓励学生对胡屠户这一人物性格作评价，学生就会对欺贫爱富、自私虚伪、趋炎附势的人物有了深刻的认识。让学生对这些内容进行评价，一定会加深他们对作品的思想内容的理解。

四、培养创造性思维，塑造阅读主体的人格

创造性思维的本质是求新求异，上课时应引导学生从平常的问题中引发新思路，我常用以下方法：

质疑法，让学生自己发现问题，鼓励学生在阅读时多思多问。如，有的学生发问，“好了！我中了！”范进此时的心态是什么？也有学生问，范进从二十岁考到五十四岁，才考得一个秀才，为什么当时读书人非得走这条路？这些都是学生独立阅读时，善于动脑筋思考发现的新问题。经常让学生进行这样的训练，学生发现问题的能力就会得到提高。

多角度思考的方法，也就是引导学生对有关内容或问题，从多个角度去分析，通过比较选取最佳的答案。如《范进中举》中，学生对“范进中举，喜极而疯，是喜剧，还是悲剧”这个问题，有着自己不同的理解。有的同学认为是喜剧，文中范进虽然疯了，但最终清醒过来，结局圆满；有的同学认为是悲剧，范进虽然中了举，生活有了改善，但他已成为一个没有灵魂的科举机器了，为科举而活，所以是悲剧。

以上即是本人上《范进中举》的教学实践，运用层级训练的方法进行小说阅读教学，确是行之有效的方法。