浅谈作文教学中的“变”中求新

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作文教学中，如何提高作前指导、作后点评的实效性？我的做法是紧紧抓住一个“变”字，通过“变”字来转换、拓展、充实、调整，从而翻出新意。

一、变题目

现在有许多作文试题诗味浓、哲理味浓，学生往往只是笼统地感觉到美，而缺乏对文题的清晰把握和准确定位。我引导学生顺着题目走进去，或就文题延伸开来，顺意而变。比如《那天的阳光很灿烂》，这一文题显然语意双关，一是指自然界的阳光灿烂，二是指作者因某人某事的触动而心怀感激、振奋等，那么其文题就相当于《高兴的一天》、《令人感动的一件事》或《令人振奋的一件事》等等。如此一来，学生便感到容易下笔了。

二、变主题

文章主题的敲定间接反映了学生感悟生活的深度。不少学生在确定文章主题的时候，显得草率、浅显。我的通常做法是鼓励学生在主题思想上再深究一步、拓展一步。例如学生习作《成长中的一件事》，结尾写到：“看到我把地拖得干干净净的，妈妈笑了，表扬了我，说我长大了。”在评讲作文时，我建议该生回想那次家务活后，有无其他的心理活动，引导学生再续一个结尾。有的学生在联想和体验后写到：“这件事带给我的真正收获不在于妈妈表扬了我，而是通过这件事，我体会到了妈妈的艰辛。我知道自己以后会更理解妈妈，更爱妈妈！”此段一加，文章的主题立刻得到了升华。

三、变细节

学生作文在取材上通常会出现两个弊端，一是假而陈。写到老师就是带病坚持上课，写到父母就是夜里送自己去医院治疗，缺少生活真实性。二是真而碎，即真实性有余而生动性不足。对于前者，我们自然是予以否定的。对于后者，我常常借助“补最生动的细节”这一教学手段来帮助学生提升文章的表现力。例如，一学生在《母爱》一文中，写了母亲夜里为自己掖被一事。通过点拨，他加进了一些细节描写：夜深人静时母亲小心翼翼的动作、昏暗灯光中母亲关切的神情、自己深深感动的心理，从而大大增强了文章的感染力。

四、变结构

应该说，初中学生布局谋篇的能力还相对薄弱，平铺直叙的情形较多。我在评讲学生作文提纲时，经常这样问他们，这件事从哪一个环节开始叙写，效果才最好、最吸引人？通过师生的探究、讨论、交流，往往能使学生作文在结构上呈现出丰富多变的特性。例如写《一次郊游》很多同学按时间顺序写，从出发，路上旅途、到达景点、开始旅游，一直写到返家。我引导学生改变结构，让他们学会按“游踪”写，“移步换景”，按景物转换顺序写。而且不面面俱到，只挑最有特征，最为名胜的景观来写， 突出重点，突出了景物描写和个人感受抒写，也避免了结构单调，叙途平淡。

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