小学语文阅读教学之“随眼看看”
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摘 要：阅读能力是学生语文水平高低的重要体现，培养学生阅读技巧，提升学生阅读能力成为了语文教学的重点和难点，本文从一堂阅读课如何着眼的角度，阐述作者对语文阅读教学的见解。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，它对提升学生语文素养提高语文教学的质量具有极其重要的意义。因此，提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，使其养成良好的阅读习惯，成为目前语文教学的首要任务。要提高学生的阅读能力，就要培养学生在阅读的过程中有“自己的看法”“自己的判断”“自己的心得”“自己的疑问”。如何让学生在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，笔者认为，应从以下几方面训练学生的阅读能力。
一、在阅读教学中理“课眼”
所谓课眼，就是从文脉中提炼出来的建构有序课堂教学的主题词，它也许不是文章的重点、难点，却是咽喉要冲。从阅读的角度看，读懂文章里有什么，读懂作者是如何传达内容，作者为什么这么传达，而不是那样传达，这是理解文本。从考试角度讲，就是形象、语言、技巧等方面的问题。不管从哪个角度来讲，这些问题都必须在一个核心概念下，这样问题就集中，课堂教学也就集中，不枝枝蔓蔓，也不东一榔头西一棒子。例如，《杨震暮夜却金》这一课，妙就妙在“暮夜”上，为民为官，无论白天黑夜，有人无人，都能严于律己。阅读教学，目的是读懂文章，读懂课文，只有简单化才能在头脑中留下深刻印记。如果把一篇课文浓缩到几个关键词，那文章的主题脉络就显现出来。从课眼着手一堂阅读课后，学生头脑中自然形成的是关于一些关键词的印记，由这些关键词完全提起整个文章，这样在学生心中对文章形成的印象才会深刻、持久。
二、在阅读教学中抓“题眼”
课题是文章的眼睛，内容精髓，有的直取事件，有的直呼其名，有的揭示中心，有的吸取人物语言，有的标明行文线索，等等。教者可从课题下手，奇妙设疑，引导学生缘疑而读，既能解题，又能了解课文思想内容，既能为学生学课文设置悬念，又能激发学生的读书欲望。例如，教学《负荆请罪》一课时，教者围绕课题精心设计，什么叫负荆请罪呢？谁向谁请罪？为什么要请罪？结果怎样呢？又如，《瑞恩的井》一文，课题直呼其名，学习时教者巧妙设疑，瑞恩是谁？他和井有什么关系？读完课文一目了然了。这样，学生不仅能整体感知主要内容，把握课文脉络，还能勇于探究，增强积极主动读书意识。从而提高学生的理解能力和阅读水平。
三、在阅读教学中扣“文眼”
阿基米德说过：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”给语文阅读教学找一个支点，便能撬起整个课堂，而这个支点就是课文的文眼。文眼是课题或是文中反复出现的某个词或是文中的一句话，能牵一发而动全文，有制约全文的作用。抓住了这样的词句，通过教师的启发、引导，学生的感悟、想象，才能使学生的情感和语言文字的内在情感水融。例如，在教学《飞夺泸定桥》一文中，教者提出一个“飞”字，让学生自由理解“飞”的含义，然后总结“飞”在课文中是快速、迅速的意思，引导学生研读上下文，通篇抓一个“飞”字，从“飞”字感受主题。这样，学生在扣文眼中领悟内涵，欣赏语言，把握中心。学会了精读细研，真正尝到“语文味”。在阅读教学中培养学生扣“文眼”的习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
四、在阅读教学中找“意眼”
文章是作者传情达“意”的工具，通过语言文字，表达作者对人、对社会、对自然的感悟，使学生感受到作者的“意”，在学习中感受生命，感受自然，升华自我是语文教学的重要任务之一。让学生多读，在阅读中感受人物的悲欢离合、行为节操、风土人情、秀美风光；感受语言文字的气韵、神采、品格。例如，教学《穷人》一课，在激烈的对比中，荡起学生思想与情感的涟漪。室内与室外做着对比；人物内心的前后变化做着对比，让我们感到渔夫和桑娜都在经历着惊涛骇浪，也都战胜了惊涛骇浪，相信他们也会驾驭着未来之舟平安抵达彼岸。又如，《我的伯父鲁迅先生》是一篇长文，而长文短教的关键，就是找准切入点，让学生从人物的动作与神态探寻人物的内心，体会鲁迅先生谈笑中的“碰壁”和救助车夫后“严肃”表情背后的内心世界。这样，不仅使阅读教学目标落在实处，也能使人文教育更加到位。
总之，课眼、题眼、文眼、意眼是进行阅读教学的四个基本要素，它们互相联系，相互作用，交叉渗透，缺一不可。在实际的阅读教学设计中充分地利用文章的课眼、题眼、文眼、意眼进行教学设计，引导学生把握文章的脉络，理清文章的思路，对提升学生的阅读能力有极大地促进的作用。
（作者单位：甘肃省瓜州县柳园学校）