英语阅读理解中存在的问题及其策略简析
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摘 要：初中时期正是学生知识积累的关键阶段，做好英语阅读理解、提升学生英语素质刻不容缓。但是在传统的英语教学过程中也存在着一定的问题，导致学生的英语学习面临着一定的障碍，本文笔者就自身数年来的初中英语教学经验，谈一下我对英语阅读理解题型的一点教学经验，旨在为提升英语教学效果、实现学生的全面发展贡献一份自己的力量。
关键词：英语；阅读；问题；策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-233-01
英语是学校教学的一项重要学科，对于学生的当前阶段学习、升学深造以及未来的工作、生活都有着很大影响意义。阅读理解是考察学生英语学习状况的一项重要途径，同时也是拓展学生学习渠道、丰富学生学习生活的一个主要方法，对于学生的写作能力、语法知识的提升意义重大。
1、词汇量不足。词汇的积累是学习英语的基础，也是进行阅读理解的基本能力要求。新课改以来，由于教师在课堂的讲解较少，学生的自主时间较多，而由于学生没有一定的学习意识，导致学生掌握的单词不多或不够熟悉，在做答阅读理解题时一眼望去，满篇生词，他们便会产生畏惧心理或厌恶情绪，读不懂句子意思或因个别单词卡壳而耗时过多，从而影响对全文大意的理解。
2、惧怕长句难句。近些年来，英语阅读理解题型逐步变革，在阅读材料中经常会出现一些特殊句式、插入语、同位语和各种从句交叉悬垂、结构复杂的现象，这就增加了阅读的难度。然而在农村中学，由于学生的英语基础较差，导致他们在学习的过程中出现知识的断层，并对今后的学习造成了障碍。比如目前很多初中生语法知识缺乏，他们连最基本的主语、谓语、宾语都找不出来，更不用说对长句进行分析了。
3、学生知识面狭窄。阅读理解是对学生的知识面考察较为宽广的题型。由比如不同的语言必定会映射出不同的文化内涵，不同的生活习惯、语言习惯就会出现不同的事件结果。英语的阅读材料，常常关于英美国家的风俗、历史等。其词汇和短语呈现出鲜明的文化特色，如果学生不了解英语国家的文化，就很难真正地读懂英语文章。
4、不良的阅读习惯。良好的阅读习惯对于学生准确的把握文章的意思影响深远，而不良的阅读习惯也是造成阅读理解能力低下的主要原因之一。目前学生不良的阅读习惯主要有以下几点：最为明显的就是不必要的动作，比如学生阅读过程中使用手指或其他工具指着一个个单词、一行行句子则容易分心。其次就是学生逐词阅读，逐词阅读虽然能够看清每个词的意义，但它不利于迅速理解整句、整段、整篇的意思，且阅读速度会减慢，特别是考试中，由于时间有限，不允许学生进行逐字的阅读。再者就是喜欢借助词典、逐词翻译，有些学生在阅读时，务求每个词都能翻译出来，于是一碰见难词或生词就查阅词典，这不仅使阅读速度大为减慢，而且不利于全面正确理解文章的意思。还有就是阅读速度过慢，不少学生读到后面忘了前面的内容，边读边忘，顾此失彼。
二、解决学生阅读理解问题的策略简析
1、重点扩大词汇量。从某种意义上说，词汇量的大小直接决定着学生阅读能力的高低，学生的词汇量越丰富，在进行阅读理解的过程中就会越得心应手。我们可以从以下各方面来扩大词汇量：首先就是在进行词汇教学之前，要先确定课标词或高频单词，特别是学生不易掌握的基本词汇、词块或短语，作为教学的重点和难点。其次就是要教会学生用构词法来记忆单词，可收到事半功倍的效果。
2、加强长句难句分析。长句难句是学生进行阅读的一个主要障碍，花费学生时间，甚至会造成学生的理解偏差。所以在教学中需要我们多进行引导分析。比如长句无非有下面几种：首先是并列平行结构，如两个并列分句或并列短语用逗号或分号隔开，有时中间用while连接；或者是两个或多个并列分句用逗号连接，剩余部分用and ＼ or连接。其次是定语从句，多数的长句、难句都会含有一个或多个定语从句。再者是同位语从句，分析长句最主要的方法是找出主语和谓语，提主干，去枝叶。这样就可以让学生很快的理解句子的意思，提升阅读效率。
3、了解文化背景，扩大知识面。学习一种语言，单单学会一些口语、词汇是远远不够的，更多的是要学生掌握一定的文化背景，只有这样才能让学生学习到真正的语言知识。新课改的阅读材料考查学生应有的多项综合知识，包括社会知识、天文知识、史地知识和科普知识的掌握程度。中学英语教学的文化背景知识主要有以下三类：首先是词汇，语言中的词汇特别是习语与民族文化息息相关。例如，表示颜色、动物和数字的英语单词有着丰富的文化内涵。其次是社交礼仪，如英美的餐桌礼仪就与中国不同。再者是思维方式，一般说来，英美人属于直线型思维，而东方人属于螺旋型思维，因此，英语文章通常是开门见山，直奔主题，而汉语文章则讲究迂回，含蓄婉转。
4、阅读技巧点拨。在平常的阅读教学或试卷讲评课上，教师要有意识地教给学生一些阅读技巧，以便他们能够通过阅读方法、阅读技巧来进行阅读，提升阅读的效率。比如：对于主旨大意题。一般情况下，主题句出现在文章的开头或结尾。寻找文章或段落的主旨大意时，阅读的速度要快一点，这样才能把注意力集中在文章的主旨上。在确定文章标题时，要迅速浏览全文，注意在全文反复出现的词或词块，标题往往跟反复出现的这个词或词块有关。又对于推测词义题，要先通过上下文提出的信息猜测词义，再通过反义、同义或对比关系猜测词义，还可以通过标点符号猜测词义，也可以通过列举标记词，如such as，for example，that is to say，in other words，namely等引出的短语或句子猜测词义。当然也可以通过构词法猜测词义。教学中教师要经常提醒学生在看阅读题干时，要抓住题干的关键词和关键语句，然后回到原文找到这些字眼的出处，答案往往与这些信息有关。教会学生这些阅读技巧，同时在日常让学生在阅读中予以运用，就可以一步步的提升学生的阅读效率，实现学生英语素质的不断进步。
参考文献：
[1] 方亚君.初中英语阅读教学的反思与探新 《宁波教育学院学报》.2010.
[2] 叶福杰.如何有效开展初中英语阅读教学.《新课程：初中版》.2008.