浅谈高中英语有效教学之阅读策略
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中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0179-01
要培养学生具有较高的阅读能力，教师应帮助学生逐渐掌握正确的阅读方法和策略。科学的策略可以帮助读者克服语言障碍，推断出整篇文章的主要意义，在阅读过程中学生总是应用各种策略，不断得进行分析归纳以达到正确了解之目的。掌握正确的科学的策略，往往会事半功倍，讯速而准确 的抓住要点，策略不正确，则常常如坠入云里雾里，对所读的东西不知所云，因此，需要学生掌握科学的、正确的阅读策略。
1.培养良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏直接影响阅读的效率。教师要经常提醒学生阅读，利用空余时间读一些短篇读物，英 语杂志，英语作品等 ，可以选择具有较强时代 性和实用性的，内容丰富多彩的报纸，如《二十一世纪报》、《英语学习报》学生可以从中了解语言的变化以及当今世界政治、经济、和文化等动态，还可以做一些相应的练习，巩固课堂上所学的英语知识。阅读可以是随意的、无特殊指向的、零星的，但必须是持续的。帮助学生挑好第一本书，使他们能够在处此阅读中体会到读英语书也是其乐无穷的。同时帮助学生克服一些不良的阅读习惯。如许多学生都有出声阅读的习惯。出声阅读的主要弊病就是使阅读速度和效率受说话速度的限制。因为，正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。因此，要克服这种不良的阅读习惯，就要训练学生养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。有的学生在阅读时往往会有复视的习惯 ，即读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。阅读能力差的学生往往 过分依赖于复 视以养成一种习惯。改变这种不良习惯的办法就是 让学生阅读大量难度适宜的 读物，他就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看，以至养成复视的习惯。还有如摆头阅读，指词阅读等也应一一克服。
2.学会猜测词义和语义
语言学家Goodman认为"阅读是一种心理语言的猜测游戏，是一个选择过程，在获得这个心理语言活动过程中，学生根据语言符号不断的猜测、舍取，然后检测自己的猜测是否正确。初次见到生词时，可根据它的构词形式，上下文关系和情景关系对它的可能含义作假设，如可以利用词的结构------词根、前缀、后缀进行推测，词根-logy是， subject. Science（学科，科学）的含义，下面的单词在有上下文情况下就容易猜测了，For example： zoology（动物学）.biology （生物学）。一般说来，词缀可以提供语法意义，如ness是名词，full是形容词，ly是副词。上下文可提供词汇意义的线索，如：Children like such creatures as dogs an d monkeys .从后面列举的dogs和monkeys可以猜出，creatures在这里可能是"动物"的意思。情景关系往往也能指引猜测的方向，如在考试时是及格，在球赛时是传球，在通过关卡时是通行证。
3.培养学生的直觉思维能力
爱因斯坦就认为，创造的关键是直觉。因此，在教学中发展学生的直觉思维，有利于培养他 们的语感，这也是实施素质教学必须关注的问题。
运用整体阅读法，训练学生思维的敏捷性。在教学每一篇新课文时，可以引导学生根据课文的标题、体裁、开头或Pre-reading等推测文章的结构或主要内容。例如：在教学A man who never gave up 时教师可先提问以下问题：（1）What is the meaning of the title ？ （2） What information can you get from the title ？ （3） Why does the writer choose this title ？ ？ （4） Can you get the main idea of the passage from the title ？ （5） Do you like the man who never give up ？在学生对课文初步理解的基础上，在对学生进行以下提问：（1） Who is the man in the picture ？ （2） When and where was he born ？（3）What was he ？Is he great ？（4） What did he like to do when he was a pupil ？ （5）Did the teacher like him ？Did she think he was a good pupil ？（6） What did his mother do when he was sent away by the teacher ？ （7）How did his mother teach him？ What did his mother think of his son？在此基础上，引导学生 进一步阅读文章。最后，可以设置以下问题供显示课后讨论：（1） What kind spirit can you learn from the passage ？（2）Do you want to be a person like him ？Why or Why not？ How can you be a person like him？ （3） What do you want to be in the future？ 同时训练学生快速阅读的能力，培养跳跃性思维。学生在阅读之前，一定要时刻提醒学生在阅读是没有不要逐句地读，而要根据有关问题，找到与之有关的信息。限时和限量阅读可以促使显示靠语感和直觉快速的捕捉信息。经过训练，学生的阅读努力会有极大的提高。
4.拓展学生的文化视野
中国人与英美人在文化上，即在风俗习惯、价值取向、社会规范、思维方式等方面都有诸多差异。一位语言学家说，每个词都曾经是一首诗、一幅画、一个比喻或一个象征。好多英语词汇的背后都有厚厚的文化积淀。最好的解决办法是充分了解对方的文化"底细"。这文化"底细"，就在对方的历史沿革、风俗习惯、、寓言神话中。如果我们只了解所学的语言的词汇、语法、结构，而不知道这种语言的社会文化内涵及其文化背景知识，则无法理解这种语言所表达的某些真正意义，就可能造成了解上的偏差，对跨文化的交 流造成困难，因此，在平时的教学中要努力使学生在学 习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化。比如在称赞和反应方面中 西方存在的差异：
（1）A： Your spoken English is very good. （你的英语口语真棒。）
B1： Thank you.（谢谢。）
B2： Oh， i t's not very good.It's ordinary.（哪里，不好的，只一般般。）
（2）A： You did a very good job.（你干得不错。）
B1： Thanks a lot./Thank you very much./Many thanks.（谢谢。）
B2： No， I haven't done enough. The achievement is the result of joint efforts.（不，我做得还不够，那是大家共同努力的结果。）
在上两例中，听到别人赞扬，西方人一般表示接受，说明自己认为对方的赞扬是诚心诚意的；而中国人通常表示受之有愧，做得很不够或者说自己的成就不过是客观条件造成的，表现出谦虚的品质。这说明了中西方文化在深层文化价值观念上的不同之处。在平时的英语教学中，也可以设计中外文化对比的课外阅读活动，培养学生的文化敏感性。例如，在教学初三Merry Christmas！时，为使学生对西方其他重大节日有更多的了解，教师可以设计一张对比中国春节和美国圣诞节的表格，让学生在课前先进行预习，引导学生通过查找有关资料了解西方国家的人们是如何过圣诞节的、圣诞节是怎样来 的，以及他的意义是什么；中国人是如何过春节的，以及春节的由来和意义等。可以通过小组资料汇总和口头汇报等形式进行小组活动，让全班同学一起享受一些有创意的想法，从而培养学生的文化感悟力和阅读理解能力，为更好的提高英语阅读能力提供有力保障。
除此之外，在平时的教学中，教师也要有意识的培养学生的兴趣，不断的训练学生如何把握文章的主旨大意，以及如何依据语篇情景正确理解句子和词汇的含义。只有这样，才能实现阅读教学既教学语言基础知识，又提高阅读理解能力的双重教学目标。
英语阅读教学还要做到课内外相结合，得法于课内，受益于课外，学生的语感获得后，才能更好地发展各种语言能力，提高文化、精神等综合素质，从而完成语言积累、语感积淀的过程，为终身学习奠定基础。