新课程背景下生物高考案例复习策略
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随着新课程的全面推广和纵向深入，高考命题从内容到形式都发生着明显变化。作为指导高三学生进行备考复习的教师，应改变以往的复习策略，变注重教为注重学；变注重结果为注重过程；变讲实验为做实验、探究实验。只有这样，才能适应新课程高考。
指导学生高考复习应帮助学生完成如下目标：
识记、理解生物学的基本概念、原理、规律；学生学会以基本概念为核心，构建知识体系；学会知识的迁移，把掌握的基本概念、原理应用到解决实际问题得情景中去；提高生物学生的生物学素养，特别是学会生物科学的探究与实践。
以此目标并根据学生学习现状，存在的主要问题是：知识的掌握是零散，没有完整的知识体系，解决问题时不能快速准确的提取信息，特别是遇到实验、实验探究问题，他们感到特别棘手。
鉴于此，探索新课程下有效备考策略显得十分迫切和重要。2009年我带领我校高三生物组的老师，开始进行了以案例为载体的复习策略研究与实践。
什么是案例呢？所谓案例，就是一个具体的教育情境，能够引起学生快速进入学习状态的事实材料或生物学事件。
以案例为载体的教学策略，实际上是一种“做中学”的形式。通过一个个典型的案例，既可以帮助学生将所要学习的内容综合到一起，加深对相关知识的理解，促进对知识的应用，又能帮助学生构建出一个相关的知识网络，以利于高考时对问题的思考，寻找解题的思路和解题关键。
经过两年来的研究，我们搜集了近50个教学案例。
围绕学习情景、学习任务、学习成果三个环节研究出下面三种复习策略：
策略一，案例――提出问题――知识串；策略二，案例――任务驱动――知识网；策略三，案例――问题解决――科学研究方法。
策略一：案例――提出问题――知识串
即以案例为载体，问题为核心，再现知识，实现对知识的记忆理解、巩固、应用。
如在复习内环境的相关知识时，运用婴儿奶粉事件――大头娃娃为案例
出示大头娃娃图片，并介绍大头娃娃发病的原因，然后给出内环境模式图。结合图示回答下表问题：
通过上述层层深入的问题的引导，学生的理解不断加深，知识之间的联系加强，并能顺利的运用所学知识解决日常生活、生产中的实际问题。知识不是机械的记忆，而是真正的理解，灵活运用，触类旁通。
使用本策略，案例较易获得，使用难度不大。使用的内容范围广。如：呼吸作用、细胞分裂、细胞的结构、免疫、神经调节、生态系统的结构功能、生长素等都可以使用。
运用此策略时，问题设计很关键，一定要把问题设计在学生的最近发展区内，学生在解决问题的过程中，才能顺利的提炼出知识点，形成知识串。
策略二：案例――任务驱动――知识网
以案例为背景，布置学习任务，通过任务驱动，学生自主学习，构建知识网络，学会对所学知识的归纳总结和深化理解。如复习细胞癌变时例举这样一个案例：治疗癌症的新方法――抑制肿瘤血管疗法
导入：癌症是人类的二号杀手。预防、诊断、治疗癌症是人们关注的极大问题。解决预防、诊断、治疗癌症，首先要弄清楚癌变的原因，癌细胞的特点。在此背景下布置任务。
任务1：阅读教材，并思考：细胞癌变的原因是什么？癌细胞有哪些特点？
老师汇总，板书。（癌变的原因、特点）
任务2：根据老师的板书，小组讨论分析如何预防、诊断、治疗癌症？
任务3：根据小组讨论的汇总，老师点拨后，学生完善有关癌变的网络结构图。
此案例中，只要学生清楚细胞癌变的原因、癌细胞特点就能找出预防、诊断、治疗癌症的途径。也就是说，通过任务驱动，实现对知识的建构，并在建构过程中，实现对知识的同化和顺应，建立起完整的知识体系。
应该说，采用这种策略，引导学生阅读教材，挖掘教材隐含的知识点，增加了学生的获取信息的能力。学生的知识不是零散的，而是成体系的，便于学生在解决实际问题的过程中对知识的提取和运用。
策略三：案例――问题解决――科学研究方法
通过案例，提出与其相关的可探究的问题，根据问题做出假设，设计实验，预测，分析结果，得出结论。通过这种模式，体验科学历程，培养探究能力。
实验探究是学生最薄弱的环节，而高考对此能力的考查逐年加强。那么，如何提高学生实验的基本技能和科学探究能力，我觉得，有效手段之一就是创设情境，引导学生尝试着去模拟探究历程。
在复习《光合作用发现》这一教学内容时，我出示一个水培作物装置图，并创建这样一个情景：某同学在一定条件下培养一种植物，测得该植物既不放出氧气，也不消耗氧气，为什么？学生不难得出结论：光合等于呼吸。
针对此情况提出你要研究的问题，并作出假设、设计实验、预测结果、分析得出结论。
通过这种环节的设置，我们是想在这样的反复尝试中，使学生会提出问题，作出假设，会设计实验，清楚结果的含义，会用原理分析，能区分结果、结论，会进行表达、甄别、评价相关的实验问题。
问题一提出，学生思维就活跃起来，提出了许多问题：围绕水分、光、温度、二氧化碳、PH值、矿物质等。有的问题具体、有的问题不具体，教师给予点拨，通过老师的点拨，学生对问题提出有了一定的认识。
提出的问题不同假设就不同，实验的自变量和因变量就不同。大部分同学设计思路不清晰，做出的假设和提出的问题混淆，自变量与假设不对应。如让学生围绕光的问题设计实验。学生马上想到了普利斯特利的实验。在密闭的钟罩内放置植物和蜡烛（或小白鼠），对照组只放蜡烛（或小白鼠）。普利斯特利研究的是植物是否能更新空气，而不是研究光的问题。很显然，学生没有弄清实验目的是什么，不明确围绕目的如何设置变量。借此引导学生，实验问题，目的一定要明确，准确分析出自变量，考虑如何获得因变量。
应该说运用此策略，通过案例，引导学生探究，学生在探究问题的活动中，自然会回忆科学家的探究过程，并把他们的思维方法迁移到自己的探究过程中。学生能真正体验科学探究历程，学生运用假设、演绎推理等方法解决实验及探究性问题。
本策略的使用主要适用于实验内容和科学史内容的复习。
如酶本质的探索；酶的特性研究，细胞膜结构的探索；细胞呼吸方式的研究；激素调节的发现；生长素的发现过程；对遗传物质的早期推测等。
以上三种策略，在高三生物复习中，发挥着不同的作用。并各有优势。
策略一：加深相应知识点的理解、记忆，应用。使用上比较容易，应用范围也比较广泛，案例也容易收集或编写，可操作性强。但此种模式只能解决知识层面的问题，不能引导学生深度思考。
策略二：通过任务，引导学生梳理知识，避免学生复习时，脱离教材，更主要的是使学生的知识形成体系，培养了学生的综合能力、归纳概括能力、分析问题能力。但运用此策略，要给学生足够的时间阅读教材，梳理知识，同时，对学生任务完成的情况进行评价，知识体系完善补充，需要大量的时间。在课堂上完成，就涉及到进度的问题。这种策略更适用于高一、高二的单元复习和期中期末复习。
策略三：类似于研究性学习，经常运用，对学生的科学探究能力的培养，学会各种推理方法，及运用模型和构建模型无疑是最有效的途径。但对于基础比较差的学生，使用起来可能要困难。另外，并不是所有的课型都实用。
高三的复习，针对不同的内容采取不同的复习策略，将会收到非常好的效果。当然教无定法，针对不同的学生、不同的内容我们可能会有许多其他的策略。在这里我只是想把我们曾经尝试的、复习效率较高的做法拿出来，与同行们共同分享。有不当之处，希望同行们提出宝贵的意见。
同时，我们的案例教学还不够完善，还需要对案例的选择加强针对性、典型性；问题的设置更科学，使用上更充分地挖掘其潜在的使用价值。我们会继续研究探索下去。
（作者单位：长春汽车产业开发区第六中学）
责编 / 张 鹤