基于科研创新能力培养的研究生课程教学方法探索

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摘要：科研创新能力是通过科学研究提出新思想、解决新问题的能力，课程学习在研究生科研创新能力培养中居于重要地位。目前研究生课程教学中存在科研创新能力培养不足的问题，应通过立足学术前沿开展教学，训练学生发现问题；通过知识“反刍”，引导学生养成主动学习、独立思考问题的能力；通过还原式教学方法，训练学生学以致用；通过案例教学，树立学生必备的怀疑意识等方法加以系统训练。

关键词：科研创新能力；课程教学；方法

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0163-02

培养研究生的科研创新能力是当今研究生教育的首要任务，课程学习在研究生科研创新能力培养中居于重要地位。科研创新能力的培养需要应用科学的方法，本文结合多年的科研和研究生教学经验，就如何通过课程教学培养研究生的科研创新能力进行探讨。

一、课程教学在研究生科研创新能力培养中的作用

1.课程学习是研究生了解学科和专业科研发展状况的窗口。研究生阶段的学习与本科的本质不同在于研究生要从事科学研究工作。为了从事科研工作，研究生必须能够将自己的专业理论知识与特定的科研领域紧密结合，并且通过总结和继承前人的研究成果，积累科研工作经验，养成将自己的或他人的思维结果付诸实现的科研能力。这个转变过程要通过课程教学来解决。本科阶段的课程学习，学生对于基本知识和基本理论的学习刚开始，综合运用这些知识和理论解决实际问题的能力还不深入，对于相关研究的了解尚处起步阶段，研究生阶段的课程教学即是使这些问题深入不可或缺的“第一层”环节[1]。在研究生课程教学中，基础知识、基本理论的学习与学科发展动态、学术前沿问题的了解相辅相成。学生学会在宽广的理论角度认识实践中存在和可能发生的问题，在把握理论思维的根本方法基础上，选择自己的科研兴趣点，为后续论文阶段的专题科研工作打下良好的基础。

2.课程教学是培养研究生将理论思维与实践应用能力相互转化的桥梁。目前我国研究生教育存在重视理论教育，缺乏实际应用能力的问题。课程教学的根本任务之一就是解读某一学科或专业发展中，科学工作者是如何从一个个特殊的科学现象、实践问题中抽象出具有普遍方法论意义的基本概念和基本原理的，以及这些概念和原理又是如何推而广之应用到更多问题的解决中的。课程教学这个功能的系统性，是任何一项单一的课题和研究项目所不能取代的。一般地，搞研究的思路与书本或教材的思路正好是相反的。书本上的知识，是前人基于以往的实践而总结抽象出来的普遍性结论，这些知识的形成过程是从特殊到一般的过程。而搞研究是当你面临具体问题时，如何运用学过的普遍性结论，发现其中存在问题的原因，寻找到解决这一问题的方法的过程，是从一般到特殊的过程。而将二者联系起来的桥梁即是课程教学。教学的功能就是使学生既了解基本理论是如何形成的，又通过具体案例明确它们应该如何运用，实现了从理论到实践再从实践到理论的思想升华过程。

3.课程教学是培养研究生文献研读和论文写作能力的基础。研究生科研创新能力是一系列从事科学研究需要的多方面能力的综合，除了科学思维能力和实践能力外，文献查阅、综述能力和学术论文写作能力等亦非常重要，课程学习在这些能力的养成方面也起到重要作用。文献阅读习惯和能力的养成是教师带领学生进入本学科领域开始从事科研活动的首要环节。笔者曾就此问题跟踪了解了本校三届硕士研究生，他们在本科阶段了解就读专业的学术性期刊的不足30%，跟踪阅读一定的学术期刊的更不足10%，对于外文学术期刊的了解则更为有限。这样的调查显示出我国大部分硕士研究生入学伊始的文献阅读基础是十分薄弱的。因此，研究生专业课程教学中，教师很有必要训练学生掌握专业学术文献，大量阅读文献，通过查阅和综述文献了解相关问题的研究状况的习惯和能力。通过基本的文献研修能力训练，了解科研基本状况，确定自己的研究选题，积累基本的研究素材，在此基础上才能进行科学研究和学术论文的撰写。“必须通过课程学习对这些必备的研究生综合科研素质进行全面培养，才能为学位论文阶段更高层次的知识应用和知识创新打下坚实的基础”。[2]

二、目前研究生课程教学中科研创新能力培养存在的主要问题

1.在指导思想上，存在将课程教学与科研创新能力培养割裂开来的问题。有些教师认为“课程与论文是研究生培养的两个独立的环节，课程教学对科研创新能力培养意义不大，主张研究生培养过程应缩短课程教学，强化课题研究或论文工作的时间”。[3]

2.在内容安排上，存在重基础轻前沿的问题。有些研究生课程教学内容体系僵化、内容老化，成为本科生教学的简单延续；教学偏重理论讲解，吸收学科的新知识、新进展、新成果不够；缺乏对学生研讨、实践的引导，“课堂参与程度低、喜欢被动接受教学是我国教育环境下学生养成的一种习惯，这种习惯严重降低了学生的创新动机”。[4]起不到引领学生入门科学研究领域的作用，甚至使一些研究生失去学习的兴趣。

3.在教学方法上，存在重灌输轻启发的问题。有些教师依然多采用灌输式教学模式，教师除了要求学生应用所学知识解答所谓的“问题”（做作业和考试）外，很少利用提出问题来引导和指导学生对某一问题进行深入思考。这样日复一日地被课堂训练“接受・回答问题”，恐怕只有天才才能在从事科研时一反常态地表现出提出和解决关键问题的能力。

三、立足课程教学培养研究生科研创新能力的方法建议

1.立足学术前沿开展专题教学，训练学生发现问题。众所周知，就科研创新而言，提出问题远比解决问题更重要。专题式教学是培养研究生问题意识和问题思维的重要方法。研究生教学的教师要有强烈的问题意识，要善于以相关学科相关领域研究中的前沿和重大问题为导向设计课程教学内容、进行专题式教学，通过对关键问题的深入讲解和剖析引导学生如何发现问题和解决问题。以问题为中心组织教学，学生通过查阅文献了解了问题的研究状况，并且针对相关问题与老师和同学开展研讨，教师才能发现学生在学习的过程中哪些知识在深度和广度上需要加强，学生在解决问题的过程中存在什么样的问题需要指导；学生也才会接触并了解到相关问题科研发展的动态。这个过程就是发现问题的过程，学生学会了如何将书本上学到的理论知识运用到具体问题的解决中，在此过程中发现自己的科研兴趣点，没有这个过程是无法继续进行科研工作的。

2.通过知识“反刍”，引导学生养成主动学习、独立思考问题的能力。研究生科研创新能力养成的主体在于学生，教师在这个过程中起的是主导作用。学生只有亲自实践才能具备某个能力，教师的作用关键在于要努力为学生创设学习情境并引导学生自我构建知识，让学生去探索、发现真理，体味研究的乐趣，这样才能真正形成独立思考问题的习惯和能力。研究生阶段课程教学是知识的“反刍”过程。所谓“反刍”，就是教师通过最新学术研究问题的解读，逻辑地引导学生把基本概念、基本理论从学生的大脑中调出来具体运用、重新认识、形成相互联系的思想体系的过程。教师在教学中，有意识地以某个具体研究问题为中心将知识点按照问题的发展进行教学安排，带领学生逻辑紧凑地一步一步进入研究情境，了解就此问题后续深入研究的切入点和基本思路。这样的教学设计，必然会使得学生在不断地思考问题、发现问题、寻求问题的解决办法。

3.通过还原式教学方法，训练学生学以致用。课堂教学传授的知识是长期学科发展和科学研究的积累，以教材、著作等形式、借助文字和相关学科的科学语言表达的知识体系，这个体系是抽象、理论化的表达形式。而教师在教学中，要使学生看到的不仅是一个原理、一个公式，更要知道它代表的是一种实物、一个实际物理过程，等等。简单地以数学方程式为例，学代数的看到的应是一种数学关系，学解析几何的看到的应是一个抛物线，而学物理的看到的则应是一种物体运动的轨迹。教师只有在课堂教学中引导学生实现对知识的还原，这样他接受的才不仅仅是一些抽象的概念、理论或公式，他才能知道我学习的这个知识在实际的科研和工作中有什么用途，才可以从具体实际出发思考如何解决科研中面临的问题。

4.通过案例教学，树立学生必备的怀疑意识。具备科学的怀疑意识是进行科研创新所必备的科学素养。为了培养学生的怀疑意识，教师应避免使学生在思维层次上陷入被动接受的惯性和惰性中。对重要的概念的理解应沿着本科研究生逐层递进、逐层深入。研究生教学中对本科阶段一些在简单的或特定的条件下的结论需要进行必要的澄清或补充，对一些只给出结论的问题要引导学生分析其存在或成立的条件，对一些尚存在争议的问题要引导学生尝试寻求解决之道。如果课堂教学能多一份引导、使学生能具备起码的怀疑精神，有意识地运用新原理、新发现重新审视以往知识、以前的结论，他才能在科研的道路上走得深远。

参考文献：

[1]丁英宏，胡玉峰.试论加强研究生科研方法教育的重要性及内容[J].学位与研究生教育，2001，（9）：21.

[2]高坤华，等.研究生课程教学模式与改革实践[J].学位与研究生教育，2014，（5）：21.

[3]胡凯.基于学生主体地位的美国研究生课程教学模式探索[J].学位与研究生教育，2014，（9）：68.

[4]吴瑞林，王建中.研究性教学与研究生创新能力培养[J].学位与研究生教育，2013，（3）：12.