学生学习权利

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（一）、加强学生学习权益的理论学习

应进行各种相关法律法规的学习研究，如《学生权利公约》、《未成年人保护法》、《教育法》、《教师法》、《小学生守则》、《小学生日常行为规范》及相关教育法律法规等。其次是全面学习有关的学习心理学理论，对西方的行为主义、人本主义与认知心理学的主要代表人物、主要理论和中国古代心理学思想有比较清楚的了解。再次是从网上、图书馆、报刊等搜集国内外相关研究成果，了解和掌握学生学习权利的发展及其现实保障情况，并加以充分利用和深入研究。

（二）．探讨在“维护学生学习权益”下的教学模式。

1．在课堂教学中如何真正体现师生平等。

“学生课堂权益”的第一条规定：“学生和教师的关系是平等的，友好的，学生要尊重老师，教师要爱护学生。”因此，我们要求：

（1）让教师微笑进课堂。这对学生来说是一种强大的情感场。使学生得到“心理自由”，能极大地激发学生的好奇心和求知欲，使学生的丰富想象力遨游在知识的海洋里。“OK”，“真棒”，“你说的太好了”，“你的想法很有新意”，代替了以往的“不对”、“真笨”，“不是这样”诸如此类的刺伤学生自尊心、“居高临下”的训斥，使学生在认知得到满足的同时，情感也获得了满足。

（2）让学生放松学习。平等融洽的师生关系是学生“心理安全”的前提，老师把学生当朋友，学生在老师面前一点也不拘束，就像大朋友和小朋友在一起一样。我校的外籍教师Sabin，让学生直呼其名，没有一点老师的架子，学生答不出问题，她会靠近你的耳朵，轻轻地提醒你，让你大胆的告诉大家，她同样会和大家一起表扬你、鼓励你。有了宽松的氛围，师生之间形成了心灵的沟通，学生得到了放松，内在的积极性会充分调动起来。

2．在课堂中如何真正体现学生是学习的主人。

在教学过程中，老师能根据学生的特点，以学生为主体，充分地发展个性为出发点，调动学生的学习兴趣，促进智力发展。在课堂上允许学生“回答问题可以不举手”，允许学生“打断老师的讲课，发表意见”，允许学生“不回答老师的提问”，允许学生“质疑问难，而老师应当给以热情指导和帮助”，允许学生“向老师提出：请再讲一遍”，允许学生“有选择地做老师布置的作业”，允许学生“自由选择兴趣活动课”等，这是学生课堂权益的具体内容，其目的是让学生充分享受学习的快乐，充分展示自己的观点，充分表现自我，使知识、情感、问题等各方面得到频繁的交流，真正成为学习的主人，在具体操作中，体现了以下原则：

（1）在赏识鼓励中学：学生的最大渴望是得到赏识和鼓励。没有赏识就没有教育。首先，教师通过语言、动作和微笑等体态语言来唤起学生的自尊，拉近师生之间的心理距离，并且以此作为评价和鼓励，因为人的尊严是学生心灵最敏感的角落，保护学生的自尊心、自信心，就能保护其前进的潜在力量。其次，教师应该看到学生身上的“闪光点”，发现他们细微的进步，及时给予表扬，并引导他们利用自己的长处向积极的方面发展。再次，教师在赏识学生的同时，也要让学生懂得自我赏识和赏识他人，告诉学生，当你喜欢老师时，也可以用微笑、用掌声，用大拇指来示意你对教师的赞扬，或通过日记和信件，或通过高质量的作业，向教师汇报你的体验。懂得自己成功了，要为自己高兴，别人成功了也要为别人喝彩，在鼓励别人的同时，也鼓励自己，只有这样，在师生之间，生生之间互相赏识中，学习才是快乐的，掌握的知识才是宝贵的。

（2）在激发兴趣中学：兴趣是最好的老师，兴趣是开发智力，挖掘潜能的钥匙。我们的实验班级是班额在28人左右的小班。小班化教育由于规模小，人数少，老师容易发现学生的兴趣爱好，特别是在“纪律宽松”的环境下，更容易发现学生的“闪光点”。为此，老师可以运用符合小班化教育特点的方法，如五官体验法，游戏教学法，动手操作法等，让学生投入到角色中去，情景中去，在玩中学，学中玩，通过和老师一起说一说，听一听，闻一闻，摸一摸等多种感官的体验，使学生激发起学习的兴趣，并在情景交融中，唤起对知识的渴求和生活的向往。

（3）在讨论质疑中学：质疑是学生学习新知后产生的新问题，是学习能力提高的表现，而讨论是课堂教学中教师与学生、学生与学生的最佳交流方式，是重要的学习方法。在“学习权益”的保护下，学生可以自主地发表自己的见解，可以跟老师和同学说“不”，也可以让瞬间萌发的智慧火花得以展现。在争议和质疑中，教师能让所有的小嘴巴都张开来，让所有的小脑子都动起来，能使学生吸取别人的长处，弥补自己的不足，从而互相启发，共同受益。在讨论中教师有意识地引导学生既要善于倾听别人的发言，又要善于讲清自己的观点，这对于提高学生的综合能力很有益处。例如在一次公开课中，一年级的同学为句子中使用“女人”“女性”，还是“妇女”而争得面红耳赤时，随堂听课的幼儿园老师深有感触，他们认为，原先这些在幼儿园腼腆、胆小、不善于发言的孩子，的确有了很大的进步。

3．在课堂教学中如何实践生生平等。

学生之间是有差异的，包括生理方面、心理方面、知识背景和生活阅历等，不同的学生身上都有不同的表现和特点，每个学生都有自己的独特性，如果教学的设计、实施和测评单以外在的统一标准和要求来进行，不顾学生的差异，就会造成了学生发展的千人一面，扼杀学生个性的发展，抑制学生学习的积极性，而使教学成为淘汰教育的工具。基于上述思考，我们作了如下探索：

（1）“每个学生在一学期中至少可以做两周小干部”：我们实施班干部轮流制，每班5-8人做一周，上墙公布照片，学生附上“誓言”，教师不马虎，学生当大事。这一招，教师、学生、家长反映都很好。一位叫王嘉琦的小朋友在一篇《我当班干部啦》的文章中曾这样描述：“妈妈，妈妈，我当班干部啦！”还没进家门，我就大呼大叫。“什么？你当班干部啦？”妈妈半信半疑地望着我……“真的！”“真的？”“你不信，明天你去学校看看，光荣榜上有你女儿的‘光辉形象’呢！”这下妈妈的眼睛都笑成了月牙！……最后，这位同学深有感慨地写道：“班干部轮流制，真好！让我这个‘不起眼’的学生也‘亮’起来了，从此，我会‘脱胎换骨’，一切从头开始。”这是一个多么深刻的课题，我们做对了！

（2）“学生可以自由选择小伙伴，排定座位”：看似简单，操作起来可有难度，关键是让学生有自由的心灵空间，建立起和谐的、平等的生生关系。学生在课堂上没有自卑感，我瞧得起人家，人家也瞧得起我，因为老师瞧得起每一位同学，就这么一个小小的改革，理应享受的权益，却给学生的身心发展带来不可低估的作用。一个学生写出了心里话，他说：“我最喜欢学生学习权益第八条，学生可以自由选择小伙伴排定座位。以前，老师总把我当做中差生，跟老师认为好的同学坐在一起，可是我不服气。因此两人常常闹矛盾。现在老师让我们自由选择小伙伴，我自愿挑选了一个常要打人、骂人,连成绩都很差的同学做我的同桌。我暗暗下定决心要帮助他，他也很配合我。他不懂我教他,我也学习他的长处，改掉了不足之处。我们互相帮助，终于在期末时，他评上了‘进步生’。我想，这里也有我的一份功劳。”有位学者在《关于学生的灵性》一文中曾指出：我们都熟悉理性的教育，也知道感性的重要，但并不十分了解灵性的意义；我们都十分注重学生大脑和认知的功能，但并不十分了解学生灵性的需要，并没有尽心地帮助满足其灵性的需要。《学生学习权益》正关注着学生的灵性，张扬学生的个性，为学生创设了一个全新的空间。

（3）“改横向评价为纵向评价”：学生成绩的好、差，以往我们以优、良、及格、不及格来评价，其依据是你做对了，他做错了，相对而论，你得“优”，他得“良”，很少考虑学生的差异性，从而，自然地形成班级中的“优等学生”，“中等学生”和美其名的“后进学生”，这是不公平的。我们在教学中尝试纵向评价，让每一个学生，特别是后进生感到，不管别人有多好，只要我通过努力，有进步，老师就会给我评优。每一次的鼓励和鞭策，每一次的肯定和超越，都会促进学生挑战自我，挑战成功，不懈追求，永无止境。

总之，像成人一样，学生有需要、愿望和思想观点，他们会努力获得他们想要的东西，并且他们能理解、权衡、形成认知。以此类推，学生想学习时．他们会努力学得更好。并且，他们愿意学什么便意味着他们更需要什么。假如他们能提出自己的问题并努力争取自己解答，他们才是真正的学习主人，他们的学习权利才会得到保证。