浅谈开展研究性学习时教师面对的挑战

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摘要：随着社会的进步，时代的发展，旧的教育模式已不适应时展的要求，教师要不断更新教育理念，强化自己的理论素养和专业技能，探索新的教育模式，在中职学校开展研究性学习已势在必行。

关键词：研究性学习 开展 挑战

随着工业化、信息化时代的到来，研究性学习的培养目标已发展为培养适应社会发展需要的、改造社会和改造自然的人才。于是，构建顺应时展要求的、符合我国国情的研究性学习教学模式已成必然。

研究性学习作为一种新的教学模式，教师与学生在教学活动中的地位及其方式方法有别于传统教学模式。所以，这就要求教师要深刻地转变自己的教育观念和传统教学行为。面对这种情况教师就面临以下几个方面挑战。

一、教师失去了对学生学习内容的权威和垄断

长期以来，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的主要和重要来源。即使是素质相对较差的老师，借助所拥有的知识，他在学生面前依然是权威，居高临下，一切由他说了算。但在研究性学习中，这种情况发生了根本的变化：学生希望研究的很多问题都是超出老师的专业领域，有的即使在老师专业范围内，也往往是他们平时关心留意不够的对于学生将要学习的很多内容，教师几乎没有专业知识方面的优势可言；同时学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一化变为多元化，教师已经不再是学生获取知识的唯一来源。由于学生在研究性学习中学习的内容大大超出了课堂教学和教材及教学参考资料的范围，老师失去了对书本对大纲的依托，也就失去了对学生学习内容的权威与垄断，因此我们的老师在走进教室、走近学生的时候出现了从来没有过的“忐忑不安”的感觉。

教师的这种感觉，首先将直接导致师生关系的改变。有位教师说过“以往在教学过程中，教师往往有居高临下的感觉，一切都是自己说了算。但在这门课中，教师只有放下架子，与学生打成一片，方能达到令人满意的指导效果。因为这时教师不再是权威，教师的话不一定具有说服力，教师应以朋友的身份与学生共商有关问题。”这位教师的体会很有代表性。确实，在研究性学习中教师和学生处于同一起跑线上，师生之间的界限趋于深化，教与学的互换日趋频繁。谁先占有知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就首先获得发言的主动权。教师失去了以往的优越感，他们和学生之间是一种平等的关系，教学由“我说你听”变为一起讨论，一起商量，我们倡导了几十年的民主平等师生关系的建立至此才有了基础和可能。这种变化让老师真正意识到自己在知识能力上的不足和在教学观念、方式上的陈旧而必须转变。

进入研究性学习以后，指导学生学习时的力不从心、无能为力，让教师从内心意识到自己知识结构的单一、知识面的狭窄、对本学科知识与生产实际联系的漠视问题，从而产生了继续学习、完善自我的强烈愿望。我想，研究性学习开设过程中，教师因此获得多少新知识并不重要，重要的是能激起教师不断学习，终身学习的愿望，因为这是未来时代教师必须具有的品质和素养。

二、教师第一次处于被学生选择的地位

长期以来，在学校中只有教师选择学生，学生只能被动地接受学校安排的老师，很少有学生主动选择教师。而在研究性学习中，无论在哪种课程启动模式的实验中，我们都非常注意给学生选择教师的权利，允许学生自由地在全年级甚至在全校选择自己的指导老师。因为这种选择权，是学生学习主体作用能够发挥的前提条件。这就使学校教师第一次处于被学生选择的地位。这对教师来说，也是前所未有的挑战。从教师选择学生到学生选择教师，从某种意义上来说，这是教育从“卖方市场”到“买方市场”的转变。表面看来它关乎的是教师的脸面，但最后它影响的可能就是教师的生计。我们了解到学生选择指导教师大致有以下一些标准：知识结构新的老师受欢迎；年轻教师受欢迎。而不受欢迎的主要是那些年纪大、知识结构陈旧而且对这门课冷眼旁观或百般挑剔的老师。所以，虽然目前我们的教师可以对研究性学习将成为每位教师的必备能力，届时那些不受欢迎的教师，其教师的职位就会被撼动。

三、教师从个体走向合作

以往的教学中，我们每个老师都有自己的专业。他独立地完成教学工作，可以基本和其他学科的教师有业务上的交往。但在研究性学习中，围绕课题研究，教师指导的内容包括计算机知识、科研方法、各种专业知识、专题报告写作、数据处理等各方面的知识。因此对绝大多数教师而言，几乎很难独自一个人很好地完成对学生课题的所有的指导工作。这对教师来讲，是一种工作方式的根本转变。他必须与其他同事建立联系，从仅仅关注学科走向关注其它相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力、从独立完成教学任务到和其他教师一起合作完成对学生的指导工作。在教学生学会合作的同时，教师首先自己要学会合作。这是老师要面临的又一个新挑战。

进行研究性学习不仅可以触动教师的教学水平的提高，还对学生有多方面的提高。

（1）接受研究性学习教学模式的学生，自学能力明显高于接受传统教学模式的学生。

（2）接受研究性学习教学模式的学生，实践能力明显高于接受传统教学模式的学生。

（3）接受研究性学习教学模式的学生，理论知识水平与接受传统教学模式的学生没有显著差异。即研究性学习教学模式可以在课堂中开展，不会降低学生的理论知识水平。

（4）接受研究性学习教学模式的学生，总体学习能力明显高于接受传统教学模式的学生。

研究性学习课堂教学法，不仅重视学习过程的理性知识的获得，而且重视学习过程的感性知识的获取。它主张全体学生的积极参与并获得学习体验，在民主、平等、和谐的课堂氛围中，学生“并其师，信其道、乐其学”，积极性和主动性都得到大大的提高，学生创造性想象能力以及个性都会得到充分、和谐的发展。学生从课题研究、实践操作中获得的学习体验自然迁移到他们的理论学习中，所以研究性学习教学模式不会影响学生理论学习的水平。这是研究性学习教学模式重视学习体验有益回报。

尽管推行和实施研究性学习难处多多，但教学实践也证明，其益处更多，势在必行。所以我们一线教师要积极研究，认真学习，敢于挑战，做研究性学习的引领者。