关于“批注式阅读”的尝试与思考
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“批注式阅读”是阅读时对文本圈圈画画，或把读书感想、疑难问题随手写在书中的空白地方。它体现了阅读者对文本的独特思考，可以帮助阅读者深入理解文本内容。有些教师放手让学生自己读书，一味地在同一层次的理解水平上反复地读，其间只是在读书形式上做些变化。有些教师只满足于课前研读教师用书，课堂上局限于“教材分析”中的几个问题，置“教学建议”于一边，就课文内容随意发问、不停地问，不顾所提的问题学生是否掌握、能否回答。有些教师过分依赖现代化教学手段，朗读指导、生字词教学、言语训练等全都通过液晶屏幕完成，一节课下来，黑板上几乎没有一个字，学生也几乎没有接触课本，没有认真通读一遍课文。有些教师在课堂中忽略了引导学生进行语言本身的推敲、揣摩与品味，而是没有目的、不加控制地开发课程资源，围绕课文内容外加大量的教化性补充“学习材料”，出现了许多“关于语文”和“无关语文”的内容……
我对四年级学生进行了抽样问卷调查。从调查中不难发现，实验前学生能主动预习的较少，多数学生（62%）只是偶尔预习，13%的学生不预习。多数学生对预习重要性认识不足，62%的学生觉得是有点重要，63%的学生认为预习对自己的学习帮助一般，63%的学生自认为在预习中态度一般。从预习方法来看，一部分学生的阅读习惯较好，但预习方法还停留在浅层次，以朗读课文（88%）、勾画字词（64%）、查资料、工具书（54%）为主。少数学生（26%）能做到阅读时专心致志，边读边思考，并且在自己喜欢的语句上做上记号，画下自己喜爱的句子，而且在读后能说（写）出自己的阅读感受，但比较简单。这说明相当一部分学生的自我阅读习惯并没有养成，导致在语文课堂学习中，更多地依赖于老师的讲解，对于阅读没有自己的兴趣，也没有充分的热情，离开了老师的讲解，缺少对于文本的字词句段的品读能力，只是跟随老师的讲解后面亦步亦趋，师云亦云。
二、尝试运用“批注式阅读”
教师告诉学生“批注式阅读”是阅读的方法之一，只要在平常养成良好的阅读习惯，就可以提高自己的阅读能力。而要使这种学习方法持久，学习技巧十分重要。在培养学生批注式阅读习惯的时候，采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好习惯养成的氛围，使学生逐步爱上阅读，爱上批注式阅读。
第一步：规定符号批注的种类及用法
运用批注式阅读的方法，首先要明确批注符号的作用。为让符号有统一的规格标准，我借鉴资料设计了一套密码――批注符号。建议学生用铅笔做记号，这样在合作交流后，便于修改。
：圈出本课需要掌握的生字。
（ ）：标出课文需要掌握的新词。包括生字组成的词，自己很欣赏或不了解的词等。
①②③……（序号）：标在每一自然段前。
、│（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段（或层）末尾。
～～（曲线）：画在文章优美语句下面。
（着重号）：标在句子关键词下面。
===（双横线）：画在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。
――？（疑问号）：用在有疑问的词语或句子末尾。
第二步：了解文字批注的类型及用法
文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等。通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练，先重点掌握三种文字类型（评文字、评写法、存疑问）的批注。文字批注一般写在课文句段对应的页眉页脚页侧。学习文字批注可分为三阶段进行。
第一阶段：课前预习――简单文字的批注。批注的内容：疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。
第二阶段：课中讲读――启发性批注。
专题批注：引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。批注的内容：在老师引导下对重点句的赏析，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。
释疑批注：在阅读过程或练习中实施。批注的内容：解答疑问，学习心得，理解要点。
第三阶段：课后拓展――延伸批注。既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。
三、评价促进“批注式阅读”
我提醒学生批注采用符号和文字两种批注相结合的方式，在自主阅读中逐步渗透，逐步运用，逐步掌握。我设计了表格，引导学生掌握比较系统全面的预习方法（见下表）。考虑到照顾不同层次的学生，我采用星级达标的方法：初级（级）是基本要求，人人必须完成；中级（级）中等的水平可以达标；高级（级）为优生拓展的内容。
做学习的主人――四年级语文预习步骤及批注方法
[预习步骤＼&符号批注＼&文字批注＼&读通课文
（写什么）
＼&（圈）标在课文生字中。
（ ）标在课文新词中。
①②③（序号）标在每一自然段前。＼&生字口头扩词（记录成语），给新词找近反义词，想想文章写了什么。＼&读懂课文
（怎样写）
＼&、/（分开号）用来划分段落与层次。
～～（曲线）画在文章优美语句下面。
（着重号）标在句子关键词下面。＼&查查作者及写作背景，理清写作顺序/写作结构，赏析佳句，记录心得＼&读透课文
（为什么写）
＼&===（双横线）画在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。
-？（疑问号）用在有疑问的词句末尾。＼&发现疑问，提出问题；
体会主题，获得启迪＼&]
我鼓励同学间相互讨论，共同交流，在班级中为学生创设一个展示自己批注阅读成果的空间，让他们介绍各自的批注内容、方法，从而更好地调动学生进行批注式阅读的积极性。为了给批注式阅读习惯的长期保持提供一个强有力的支撑平台与活动空间，因此，我们必须关注批注的检查、交流和互评。
小组轮流抽查 每次布置批注作业后，抽查1～2个小组。由于人数少，一般以面批为主。肯定其新颖独到的见解，指出其思想偏激、观点片面甚至错误的地方。模棱两可、正误难辨的地方不轻易否定，而是与学生一起商讨，引导学生用辩证的思维分析、探究问题。
小组交流互评 由于各人性格不同、喜好不同、知识结构不同，对文本的批注差异很大。小组交流、互评时争论常比较激烈。
实物投影现评 批注写在页眉页侧，利用实物投影仪，调节好焦距，全班可马上看见某位同学的批注，全班共评，发表见解。通过检查、交流、互评，同学们能及时反思自己批注的情况，取长补短，不断提高自己的阅读效率和批注质量。
为发挥给文章做批注的真正功效，我们从以下几个方面作为评价依据：
看态度――与作业的批改紧密结合。实践证明：教师要批改的内容学生在做的过程中是非常认真的，投入的精力也大。因此，在学习完一篇文章后，教师经常把给文章做批注作为一项专门的作业布置给学生。长此以往，给文章做批注这种行为才能成为学生学习语文的一种自觉行为。
抓质量――与课堂的分析紧密结合。在教师引导学生共同解析文本时，每当学生有好的见解时，教师总是给予适当的表扬，并提醒学生及时记下，学生在这个过程中体会给文章做批注就是把自己对文本思考的痕迹写下来，每一处批注都是一处精彩的见解。
值得提醒的是，批注时应注意用语简洁、精练，落笔时做到“不动笔墨不读书”“三思而后记”，要有自己的独特见解。?