浅谈初中数学的课堂教学效益

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是学生能考高分就说明课堂效益高，还是应更多关注教师创设有效学习的环境与氛围，及对学生学习活动的指导和帮助——我们要什么样的课堂教学效益？

笔者有幸观摩了我县七年级一堂数学课，课题是“同类项”。

上课教师首先投影教学目标，接着投影若干单项式、多项式，以提问的方式进行复习，之后教师组织学生进行讨论。讨论的问题有二：一是上述多项式中哪些单项式可以归为一类；二是同一类的单项式的特征是什么。讨论刚一展开，教师即早早收兵，简单的师生问答后，教师投影出早已准备好的有关同类项的定义及基本特征。此后，教师带领学生反复答题、强化训练。几个回合下来，教师当堂发下早已准备好的试题检测学习效果。结果全班62人中90分以上的达48人。约占80%。下课后，很多听课教师认为这节课教学效果好，是一节好课。

单看成绩，应该说确实不错，但听了这样的课，总觉得不舒畅。这样的课堂教学能否称为高效益课堂教学？我对上述课堂检测的“优异”成绩打了一串大大的问号：这样的成绩是学生依葫芦画瓢、反复操练后开出的一现昙花，还是建立在学生真正理解基础上瓜熟蒂落的结果？如果隔较长的一段时间来一次“突然袭击”式的检测，学生的成绩还会这样“优异”吗？这样的课堂教学实现了新课程所提倡的多元教学目标吗？

由此可见，课堂教学效益高与学生的高分数不是同义语。只有课堂成为学生思维激活、神采飞扬、精神充电的乐园，而不是统一罐装的车间、机械操练的作坊时，课堂教学才谈得上有意义有效益。

就本节课教学，笔者认为可作如下预设：教师复习单项式、多项式基础上，出示一个新任务：即列出一个多项式，让学生从中找出同一类型的单项式，由学生独立完成。这个任务，基础较好的学生由于预习在先或领悟快，会顺利完成。但还有大部分学生可能有困难，怎么办？教师不应急于讲，而应让学生带着问题看教材。教材上关于同类项的知识解说的很清楚。通过看书，自我领悟，一部分学生能完成任务。到这个时候预计还有一定比例的学生由于基础差等原因不能解决问题怎么办？教师依然不应急于讲解，而应组织学生展开小组合作学习，让组内学生对对答案，看看哪些地方做的不一样，并就此展开讨论。这个环节教师要进行有效引导，使先学帮后学，先懂教后懂成为一种风气。最后，教师以小组为单位进行提问，如组与组之间有不同意见，可采用小组辩论等形式来达成共识。以上环节的学习，将使学生对“同一类型”的单项式所具备的基本特征有比较充分的感性认识，在此基础上再通过自主思考与智慧合作，提炼、概括出同类项的定义、特征。接下来，再以教师精选出的适度练习加以巩固、深化。这样，一节课的多元教学目标也就顺利实现了。总之，课堂教学中，只有将“三维目标”真正有机结合，才能实现真正的课堂效益高。

（作者单位：河南省许昌市育才中学）