《生态系统的信息传递》教学设计
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摘要：以教师为主导，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，寓学于乐，达到良好的教学效果，并以第一名的成绩获得全校教师教学比武大赛一等奖。
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0297-02
1.教材分析
"生态系统的信息传递"是新教材必修3第五章第4节的内容。研究生态系统的信息传递是生态学新的研究领域，在生态系统中，信息传递的方式多种多样，它的作用与物质循环、能量流动一样，都是把生态系统各组分联系成一个整体，并且有调节生态系统稳定性的作用。但是目前人们只能模糊地认识自然界的这种"对话"，这一领域尚有许多问题有待发现和深入研究。所以学好本节课，可以使学生就生态系统方面有关知识得到进一步扩展。
2.教学目标
2.1 知识目标
（1）举例说出生态系统中的信息传递；
（2）说出信息传递在生态系统中的作用；
（3）描述信息传递在农业生产中的应用。
2.2 能力目标
（1）培养分析资料得出信息的能力；
（2）知识迁移，利用所学的知识进行实验设计的能力。
2.3 情感目标
（1）了解生态系统中多种多样的信息传递，感受生命世界的多姿多彩；
（2）关注信息传递在农业生产中的应用。
3.教学重点
（1）生态系统中信息的种类；
（2）信息传递在生态系统中的作用
4.教学难点
信息传递在生态系统中的作用[1]
5.教学方法
启发式，讲述法，讨论法。
6.课时安排
1课时
7.教学过程
导入播放手机短信铃声
提问：谁能描述一下手机短息传递的大概过程？
学生回答：手机编辑信息，发出信息，由信号中转站传送到接收者的手机上。
总结信息传播的一般过程：信源产生信息信道传输信息信宿接收信息
讲述：在人类社会中，信息往往以文字、图像、图形、语言、声音等形式出现。在生态系统中，生物之间、生物与无机环境之间也存在着信息传递，生态系统中的信息传递又是如何进行的呢？这节课一起来探讨一下第4节 生态系统的信息传递。
板书第4节 生态系统的信息传递
展示幻灯片展示生态系统中信息传递的实例
7.1 蜜蜂利用舞蹈传递信息的图片
提问：谁能给大家介绍一下与这幅图片相关的知识？
学生回答：蜜蜂在找到蜜源后，可以通过跳圆圈舞或摆尾舞向同伴传递蜜源信息：圆圈舞表明蜜源较近，大约在距蜂箱百米以内；摆尾舞的意思是，蜜源在百米之外的远处，究竟距离多远与摆尾的速度有关。
7.2 雌性蛾类分泌性外激素吸引雄蛾
介绍：雌性蛾类能分泌性外激素，吸引雄性个体前来。
课外知识科学家做过一个实验，他让若干女人去闻一群男人穿了一周的数件T恤。结果，绝大部分女人都选择了自己的丈夫或者情人的衣服，觉得"很好闻"。
7.3 短日照植物开花
介绍：信息传递不仅存在于生物与生物之间，也存在于生物与无机环境之间。比如，植物有长日照植物和短日照植物，当植物感受到日照时间长短的变化后就开始开花，这里，自然界就通过日照时间长短的变化向植物传递了季节变化的信息。
问题：还知道哪些生态系统中信息传递的例子？
提示：从日常生活中观察到的各种现象，或者平时各种书籍报刊中了解的知识中回顾。
启发学生积极思考，自由发言。
引导：为了学习和研究的方便，如何对这许许多多的信息传递的事例进行归类？
学生思考，发言。
引导：根据传递信息的载体的性质，可以分为物理信息、化学信息和行为信息。
阅读教材P105-P106，完成表格
信息类型信息载体来源
判断信息属于哪种类型，关键看传递信息的载体的性质。
知识应用：鸟类鸣叫；孔雀开屏；蓟的刺；植物开花；
青蛙冬眠；狗通过尿液找到来路；
属于物理信息的有： 属于化学信息的有：
属于行为信息的有：
分析资料：请分析书P106-107的资料，思考：
（1）通过资料1和2，你能得出什么结论？
生命活动的正常进行，离不开信息的作用；
（2）通过资料3你能得出什么结论？
生物种群的繁衍，离不开信息的传递；
（3）通过资料4和下面资料5你能得出什么结论？
信息还能调节生物的种间关系，以维持生态系统的稳定。
补充资料5：
狼能够依据兔留下的气味去猎捕兔，兔同样能够依据狼的气味或行为特征躲避猎捕。
根据资料5，分析信息传递的特点
双向传导
小结：信息传递存在于生态系统的各种成分之间，把生态系统的各个组成部分联系成一个整体，而且具有调节生态系统稳定性的作用。
巩固练习：
生态系统的信息传递不可能发生在
A.多细胞生物体的细胞与细胞之间
B.种群内部个体与个体之间
C.种群与种群之间
D.生物与无机环境之间
知识迁移：如果你是一个农场经营者，种植了一些粮食作物，栽培了多种果树，同时还饲养着优质的家禽、家畜等。你将利用哪些与信息传递有关的措施来提高各类农畜产品的产量？
学生自由发言
能力训练：设计实验：证明雌蛾能分泌性外激素吸引雄蛾前来交尾。
引导学生自由发言、探讨、相互评价。
8.教学反思
这节课学生参与较多，学生积极性较高，主要由学生思考，学生发言，学生相互点评，较好地贯彻了新课程理念。对于新课改，不是学其形式，而是要学其实质，学其精髓。这节课存在的主要问题有：对物理信息和行为信息的辨别突破得不够，学生答题时可能依然会存在一些困难，应该再增加两道题目或者增加几句总结性的语言，让学生理解更透彻些；信息传递的作用的分析是重点内容，在让学生分析资料时教师代替得太多，应该更多地让学生自己分析得出；最后一个开放性的实验设计学生思维很活跃，参与很积极，但最终还是要引导学生得出几个合理的设计方案，不能最终一个合理的方案也不给。
参考文献：
[1] 稳态与环境 教师教学用书. 人民教育出版社编著 121-122.