因境而异,智慧理答

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇因境而异,智慧理答范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

在课堂教学中，每当学生回答完一个问题后，教师都必须要对学生回答的情况作出正确的反应和处理，也就是理答。那么怎样以理答来生成教学的智慧呢？这就需要教师因答而异，根据回答的情况选择不同的应对方法。名师课堂教学给了我们生动的启示。

《小珊迪》（王崧舟）

师：请同学们自由读课文，把生字读准，把句子读通。边读边在脑海里过电影，你们仿佛看到了一个怎样的小珊迪。

（生自由读课文）

师：看到同学们读得这样投入，说明被这个故事感动了。你看到小珊迪了吗？看到怎样的小珊迪？

生：我看到了小珊迪身上只穿了一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。

师：哦，你看到了小珊迪的外貌。

生：我看到了小珊迪很可怜，这么冷的天还在卖火柴。

师：看得出来，你是一个富有同情心的孩子。

生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，还想着弟弟。

师：你是用自己善良的心去看善良的人。

……

在日常教学中，当学生的回答完全正确时，很多教师往往采用“很好”“真不错”“你真牛”等廉价的评语作为理答的方式。显然这既不利于教学活动的深入，也不利于学生的再学习。而在上述教学片段中，面对学生同一问题的不同回答，特级教师王崧舟采用了因人而异的方法，或从理解的程度上，或从理解的方法上，或从思想教育的角度上加以理答，既肯定了学生的回答，又有效教育了他们，达到了一石二鸟的效果。所以面对学生正确的回答，面对个性化见解，教师应当采用到什么山上唱什么歌的方式，顺水推舟，点石成金，不仅评价学习效果，而且促进学生学习思维品质的发展。

《将相和》（徐善俊）

师：请大家找找比“理直气壮”更勇敢的词。

生：撞。

师：这儿为什么用“撞”，而不用“磕”“碰”？

生：“撞”的力量是很大的。

生：这说明蔺相如已把生死置之度外，用“撞”更能表现蔺相如的勇敢。

师：那么蔺相如是真撞还是假撞？

……

在上述教学片段中，当学生的回答比较肤浅时，特级教师徐善俊并没有做出肯定或否定的评价，而是采用了层层设伏、搭桥铺路的理答方式。由“撞”这一训练点切入，引出“真撞”还是“假撞”这一问题，把学生的理解由表面引向本质，由浅层次引向深入，从更深层次上领悟蔺相如的机智和勇敢。这样的理答方式不仅训练了学生的语言转换、表达能力，而且发展了他们分析、判断、概括等思维能力。因此，当学生的回答比较浅显的时候，就需要教师搭桥铺路，引导他们向文本的深处漫溯。

《保护青蛙》（贾志敏）

师：能说说我们为什么要保护青蛙吗？

生：青蛙是庄稼的保护神，是捕捉害虫的能手，也是人类的好朋友。

（师请一高一矮两个学生上讲台分站在自己左右两侧）

师：我们这样排队好不好看？

生：不好看，排队要从矮到高，矮个儿排在第一个。

（师按同学说的重新排队）

师：这样站好，是吗？那么，刚才同学说的三句话应该怎样排列呢？

（生恍然大悟，纷纷举手）

生：青蛙是捕捉害虫的能手，是庄稼的保护神，是人类的好朋友。因为青蛙是捉虫能手，所以才说它是庄稼的保护神，因为青蛙是庄稼的保护神，所以才说它是人类的好朋友。

当学生回答出现问题时，教师理答既要达到纠错、改错的目的，又要尽可能地追求机智巧妙。在上述教学片段中，特级教师贾志敏针对学生的回答不够科学，采用了创设情境的方式，深入浅出地解释了逻辑学上的一个深奥的类概念和种概念的主从关系。此方法不可谓不巧，也不可谓不妙，实在令人击掌叫绝。所以面对学生回答的错误，教师不能简单地予以否定，而应该针对错误，尽可能采用巧妙的方法，将计就计，于不动声色中顺利处理问题。（作者单位：河南省西峡县城区第三小学）

E-mail：