因“境”施教
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教育本就是一个神奇的世界，每天都会有不同的情境，心怀正确教育理念，在教育实践过程中运用教育智慧，与时俱进，找准教育契机，这样的教育才是巧妙见效的。
糖果行动
体育委员欣是位开朗活泼的女孩，爱说爱笑，直率乐观。
然而，欣说话毫无遮拦，快言快语，有时还爱在背后讲些其他女生的坏话。渐渐地，班上其他女生开始不喜欢她，后来，十来个女生联合起来孤立她，甚至十几个人集体写了一封信“声讨”她。欣哭着找到我，一脸委屈状。
我明白这个情况的出现，主要原因在于欣本身，她常在背后讲别人坏话，甚至爱结小团体。所以在我开完全体女生班会，批评了这种冷暴力行为之后，我找到了欣。我需要让她清楚认识到，背后不说人坏话才是做人的基本原则;况且作为班委，工作需要得到所有同学的支持才能做好。让她改正过来，才能真正平息这场“声讨”风波。
我首先指出了写“声讨”信的同学的错误，站在欣的角度对她表示“理解与同情”。其次，委婉指出了欣的缺点及努力方向。我说：“若是一直在背后讲别人坏话，总有一天是会传到当事人耳朵的，但若是常在背后夸赞别人，同样当事人也会知道。那哪一种行为更能赢得友谊，获得更多真诚的朋友呢？”
最后，我提出了“糖果行动”计划，与欣达成协议：我买好三十颗糖，而她要做的是不再在同学之间讲别人坏话，而应该尽量去发掘其他同学的优点，多夸赞别人。如果她在背后夸赞人一次，就来我这里领走一颗糖，而如果她讲别人一次坏话，则需要将一颗糖还给我，看她需要多久将这三十颗糖领走。
果然，欣是个聪明的女孩，一个月不到，她便将这三十颗糖领走。更让人高兴的是，进行游戏活动，当别人都指责一个女孩跳绳时间太长时，她很自然地说：“没关系，每个人都喜欢玩嘛。”听到她的话，我意识到这个计划成功了，“糖果行为”已经成了她的习惯。
当我们需要帮助学生纠正错误时，尽量不要站在他的对立面告诉他应该怎样，而应让学生感受到你是在帮助他。同时，借助孩子本身美好的品性，促其自我成长，即使他将来离开学校，进入社会，仍然能荡起真诚善良，积极向上的激流。
木棍实验
学校为了迎接世界杯的到来，举办了一场足球比赛。爱好足球的十个孩子组成了班级的足球队，他们很努力地自己组织训练，商讨战术，最终挺进了前三强。孩子们获胜的愿望极其强烈，然而，在最后的比赛中，却没有胜出。沮丧、郁闷的情绪写在他们的脸上，他们甚至一直喊“不公平，裁判偏心”，在班里指责裁判如何不判对方犯规，扬言要找团委重新比赛，找对手再战一场，否则以后不再踢足球。作为班主任，如何帮助学生学会冷静，直面失败，认清现实，并且让他们重新激起斗志？
第二天，我把十位孩子叫过来，让他们来做一回评委。
我拿出五根木棍，长短差别不大，随意放在桌上，让他们目测，找出最长的一根，结果十位孩子都表示很困难，五根木棍分别有人选择。最后，我再将五根木棍同时拿起，理顺，他们看到其中有一根是最长的，只是比别的长一点点而已，所以目测难免失误。
第二步，我再拿出长短差别大的五根木棍，让他们选出最长的一根，这次，学生马上找出最长的一根，十位学生都选了同一根木棍。然后我提出问题：“为什么你们第一次做决定很艰难，而第二次却轻而易举地就找出最长的一根呢？”十位孩子都没有讲话。
“有时候，我们没有获奖，不是因为我们不优秀，而是因为我们还不足够优秀。这场比赛我们输了也不是因为裁判不公正，还是因为我们不足够出色。所以，我们要继续努力，提高我们的技术，明年才可以赢得更轻松。”
作为班主任，会碰到很多这样的问题，所需要做的就是明确认识到问题的关键所在，并找到合适的形式来作为突破口。碰到学生出现问题，正面积极去面对，视它为教育契机，不埋怨不消极对待，针对问题以及孩子的性格，采取科学的方法，这反映的是教师的心态与思考。同时，帮助那些冲动的孩子学会冷静与克制，这样的个性有利于未来，有益于自身的成长，使人心胸开阔，学会分辨真善美与假恶丑。
“世界杯”过去了，巧合的是，区评选优秀班集体，我们班和X班综合考评分一模一样，连小数点后面都一样。但我们当中只有一个班级能得到这个荣誉，并且，对应的班主任，就是区优秀班主任。我明白，学生们有多在乎这个荣誉，而这个荣誉对整个班级的激励作用又有多大。最终，这个奖给了X班。
“我们虽然没有拿到这个奖，但我们得到的认可比X班少吗？我们不争，得到的认可会更多！我们九班的孩子懂事大气明事理。”
突然有一个平时非常调皮的孩子说：“老师，这个奖我们不要了，但是我们强烈要求把区优秀班主任的奖颁给你！”没想到，孩子们会说出这么令我感动的话。
“老师有一句话送给你们。荣誉不重要，重要的是你们的成长。我大气，你们才会大气。我告诉自己，不是我们不优秀……”“是还不够优秀！”学生们齐声接话。“对，让我们以此为起点，继续努力，奋勇前进！好吗？”
学生们异口同声地说：“好！”
那天，九班的天空，晴朗又明亮。孩子们的笑脸，正如向着太阳的向日葵。
（作者单位：福建厦门市金尚中学）