论中德合作办学中教师的能力匹配和提升

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摘 要：中外合作办学已成为目前职业教育新的办学模式。作者学院从2011年开始与德国汉诺威职业教育国际中心合作办学，为上海大众按照德国教学模式培养员工，考取德国的职业资格证书。本文以中德合作办学项目中的教师为研究对象，主要以教师的能力匹配及提升为主题进行研究，以期为中德合作办学的新模式提供参考。

关键词：职业教育 合作办学 专业培养 能力提升

2011年8月笔者学院开始与德国汉诺威职业教育中国中心合作共同为上海大众培养学员工。8月份在当地招收当年的应届高中毕业生，由上海大众公司负责从中选拔优秀的学生，组成上海大众冠名班，该班由笔者学院和德国汉诺威职业教育国际中心、上海大众三方共同合作进行为期三年半的培养。

笔者学院从专业课老师中挑选出优秀的老师组成项目组。由项目组负责冠名班的全部专业课程。每学期德国汉诺威职业教育国际中心都派出德国老师来学院进行为期2周的教学，并且学生每学期都有为期2周的时间到企业去培训，完全按照德国的教学要求和教学模式对学生进行培养。经过三年半的多方合作，学生最终取得了德国汽车机电师职业资格证书，并全部顺利地进入上海大众工作成为了合格员工。实践证明，学生、企业、学校、德方多方的努力，取得了圆满的成功。

一、中德合作办学中教师能力的现状

近年来，随着学院的快速发展，办学模式越来越多，开展中外合作办学，有助于引进国外优质教育资源，更新教育理念，培养与国际接轨的复合型人才。但通过中德合作办学，发现教师能力还有许多不足之处。

第一，师资是教学中的关键因素，由于学院的快速发展，原来的专业教师普遍存在学历偏低、外语水平不高的现状。特别是在中德合作中，德语的掌握更为重要，现有的教师中由于德语的水平严重偏低，导致大量德文版的教材和资料无法阅读，并且与德国教师的交流遇到了严重的障碍，甚至出现误解。这就要求教师不仅要有深厚的专业功底，而且专业领域也要有较高的外语水平，这样才可能满足中德合作教学。

第二，教学理念存在差异。中外合作办学对传统办学理念造成了冲击，国内教师从小学到大学都是在传统的教学模式下成长起来的，惯于传统的教学方法和套路，教学注重对学生的“教”，而忽视了对学生“学”的培养。德国职业教育模式的引进，注重学生个人能力、社会能力等多方面的培养，以学生“学”为主，教师“教”为辅。这使得我们的教师产生了极大的压力，迫使他们在教学理念、教学方法上进行变革。

第三，德国的评价模式使我方教师不能适应。传统的教育模式还是应试教育为主，在评价标准上主要采用的是考试。大部分学科还是采用平时、期中、期末考试三个成绩来决定该课程的最终成绩。在该模式下教师习惯于采用规定的教材教学，教学范围不超过课本，考试范围也不会超过课本。然而德国的学生评价体系完全不一样，它没有太多的约束，国家只规定了教学目标，其他的教师完全可以自由发挥，教材只是辅助工具而已，在学生的考核中侧重于动手操作、解决问题的能力。面对这样的评价体系，我方教师就显得尤为的不适应。

第四，教师教学还是习惯以课程为主。每个学期、每个学年教的课程都差不多，几年下来所教的课程有限，在某一个课程或者在某一方面很精通，其他方面就很生疏;知识面较窄，对于课程之间的联系和课程总体的把握不强;知识上出现断层，教师对于知识的全面掌握能力难以提高。

第五，国内教师在课程设计、学习情景设计、职业能力等方面知识严重欠缺。我国每门课程都有规范的教材，严格地按照教材和大纲去教学，教师的主观能动性很少，更没有去主动开发课程并进行学习情景设计的能力，特别是在学生的职业能力方面没有研究，失去与企业的联系，使企业对学生能力的要求不能在课程中体现。

二、教师能力匹配与提升

1.“双师型”教师的培养

既能讲授专业理论课，又能在相关职业领域中有实际工作经验，这种教师的培养在中德合作办学项目中显得尤为重要。德国的教学模式是要求对汽车专业课程全面掌握，然后德国会把有关汽车的所有知识分成十四个领域，也就是把我们传统的汽车课程全部汇总再进行了重新划分，每个领域相当于把原来几门课程中的内容挑选出来，组成一个领域，剩下的内容再归为其他领域。这样一来对老师能力的要求更高，如果教师专业理论知识不熟悉或者不全面，就无法胜任该课程的教学。教师不仅理论上要有绝对的高度，而且实践操作能力也要强。每个领域的学习，都要靠实践操作来巩固，这就要求教师的动手能力强，有很强的企业培训背景。这样所有双师型教师对于中德合作项目的开展都能起到至关重要的作用。

2.教师对学生职业能力的培养

学生的职业能力，不仅表现在专业动手能力上，还要能适应职业岗位的要求和市场的需要。教师要提升对学生职业能力的关注和学习，就要加强与企业的联系，深入企业去了解企业对岗位的技能要求，并将这些职业能力，在自己的课程中体现。在学校就要让学生尽早进入职业角色，有利于学生职业能力的培养。教师还要提高对企业文化的学习和认同，并引入企业文化到课堂，以拉近学生与企业的距离。

3.教师教学能力的培养

教学能力的培养主要包括五个方面。

（1）认知能力。主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力和创造性能力等。

（2）教学设计能力。主要表现为教学设计能力，包括确定教学目标、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等。

（3）交流能力。包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等。

（4）组织能力。主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、协调内外部各方面教育力量的能力、组织管理自己活动的能力等。

（5）学习情景开发设计能力。主要包括，教师要根据教学的要求自己设计学习情景，让学生通过教师的学习情景的设计，完成相关的任务，体会学习的指示。

4.教师对六步教学法的熟练应用

六步教学法是德国职业教育的一个主要的教学法，对于学生解决实际的问题有很好的帮助，特别是解决复杂的问题。六步教学法的步骤为：信息、计划、决策、执行、检查、评价。对于国内教师来讲，在六步教学法的运用中，显得有点不适应。这就需要加强教师对六步教学法的应用，特别是在每个课题中的应用及设计。熟练掌握六步教学法对于教师培养学生解决问题的能力有很大的提高。

通过加强教师教学能力的培养，教师的观念发生了重大变化：担任中德项目合作班授课任务的教师，都能坚持以学生为本的教育理念，逐步适应了以职业能力为导向的教学模式;掌握了学习情景的设计技巧;注重学生的个体差异，在教学过程中，充分发挥学生的主体性作用，强化课堂的学习气氛;注重学习过程;教师积极致力于教会学生如何思考，鼓励学生提出问题和积极回答问题，注重学生思考过程和解决问题能力的培养，学生学查阅资料、获取信息的能力得到了显著提高，学生的在校学习成果得到了企业的认可。

三、小结

在中德合作办学过程中，教师思想观念的变化以及教学方法的改进，对提高合作办学的教育教学质量起了较大的促进作用。因此只有教师的能力不断提高，才能让我们的中德合作办学开花结果。

（作者单位：仪征技师学院）