生物课堂中探究教学的实践探索
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摘 要：生物教学是中学教学的重要组成部分，它是一门探究性较强的学科。作为一名生物教师应为学生精心选择探究素材，为学生营建一个探究的空间，积极拓展探究方式，从学生独特的体验出发，不断优化探究过程，引领学生进行主动探究，在体验中感悟，从而提高课堂教学实效。
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11B-0053-01
随着新课改的不断深入，探究式教学被提出且逐渐被应用在课堂教学中，为实现高效课堂奠定了基础。而中学生物是实施探究理念的典型科目，在实施的过程中，探究的内容、探究的时间及探究的方式是摆在每一位教育者面前的问题，需要思考与实践。探究教学为课堂注入涓涓活水，为课堂的顺利进行做好铺垫。本文就生物课堂中的探究教学进行了总结，以期提高生物课堂探究学习的有效性。
一、精心挑选探究素材，不断提高学生的探究能力
生物是一门实验性较强的学科，在生物实验教学中教师应做好实验设计，为学生提供一个真实的实验环境，使其能够潜心研究，不断探究。特殊的实验还能让学生体会到科学家的探索过程，从而能够激发学生的探究欲望，调动做实验的积极性。在实验过程中学生们自主探究、自主操作，能够自行发现问题，并寻求解决问题的办法。这就对教师提出了更高的要求，不断自主开发课程资源，充分挖掘有价值的课程资源，为学生提供典型的探究素材。
在探究的过程中，教师应鼓励学生敢于发表意见，引导学生确定观察的重点，适时指导。当实验出现一种现象时，让学生回答是否能够支持之前提出的假设，若不足以支持还需要什么条件。在学生中进行分组讨论，学生在交流探讨中实现了做中学，学中做，学生间的思想与意见经过碰撞形成新的火花。学生也会在这个过程中体会到探究的乐趣。
二、把握探究时机，以学生的体验为出发点寻求最佳的探究方式
实验是生物课堂进行探究的主要途径与方法，但不能作为唯一的方式。应从探究的目的出发，结合问题情境，综合考虑学生的水平等来决定使用怎样的探究方式。在教学中除了采用生物实验的方法，还可根据实际情况带领学生进行实地考察与研究、采用各种方式进行资料的查阅、对资料进行分析、交流意见、讨论问题等等。总之，只要是符合学生实际的方法都可拿来使用。在充满生机和活力的探究学习过程中，学生能感受到生物学的美丽，这也算是一个意外收获。
三、不断优化探究过程，引领学生进行主动探究
在探究学习中，学生往往能够主动获取知识，自主体验科学探究的过程，并逐渐掌握探究方法，不断提高学生探究学习的能力。这就充分显示出了探究学习的优越性，也是其他学习方式不能取代的。值得注意的是，在进行探究时应结合教学内容，不能生硬地设计探究活动，以免挫伤学生学习的积极性，不利于高效课堂的实现。因此，教师应根据教学内容，选择探究时机，不断优化探究过程，将探究式与接受式的学习方式结合起来，不断提高学生学习的速度及学习质量。
对于真实情景中的生物问题；如实验方案的设计、解释和解决生活、生产中的实际问题等，宜采用探究式学习；但对于生物学概念及生物学原理如细胞的结构、孟德尔的遗传定律、生命活动的调节方式等则宜采用接受式学习；涉及到光合作用的小实验、物质跨膜运输的方式等就可以将接受式学习和探究式学习有机组合起来。
课例：必修1（人教版）第4章 第1节 探究植物细胞的吸水和失水
植物的吸水和失水现象是学生较熟悉的生活常识。但是对于细胞的吸水和失水，比较微观，学生没有感性体验，这是一个很好的探究素材。在课前，教师可以让学生们提出一系列探究的问题，通过讨论选出最有探究价值的问题。接着，让学生们根据已有的知识和生活经验，对提出的问题作出尝试性的回答，作出假设。这种假设是否正确，还需要实验检验。接着，由学生们自己设计实验。从洋葱鳞片叶外表皮的临时装片的制作，到低倍镜下及高倍镜下细胞中紫色的中央液泡的大小、原生质层位置的观察，到多次滴入清水后的再次观察，全部由学生完成。最后还由学生分析实验结果，得出结论。甚至还可以引导学生对实验过程中的质疑进行探究。从课堂反馈来看，效果相当好。这样的课堂是学生欢迎的，是有效的，是富有生命力的。
总之，在生物课堂中进行探究教学是非常必要的。教师应改变以往的教学方式，更新教学观念，充分尊重学生的主体地位，理解并把握教学内容，为学生精选探究素材，选择探究时机，使学生在课堂上自主探究，指导并优化探究过程，使学生找到探究方法，从而，不断提高学生们探究能力，让生物课堂教学焕发出强大的生命力。
参考文献：
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