中小学《安塞腰鼓》一课比较及教学思考

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《安塞腰鼓》作为一篇文质兼美的选文，在小学和初中的语文课本中均有出现。笔者想从选文、课后练习等方面逐一比较，思考总结出中小学教学此类文章的方法和建议，以期对于中小学阅读教学的衔接有所帮助。

一、 选文比较和课文练习比较

1. 选文比较。初中版本《安塞腰鼓》选自1986年10月3日的《人民日报》，全文共1049个字。小学版选文时文字有改动，删去了几段后，全文为860字。小学版课文下没有注解，而初中版补充了相关词语的注音和解释。初中重在培养学生借助文下注解，读懂文章内容的好习惯，发展学习能力。这是随着年级提高，相应的学习与发展要求的体现。

2. 课后习题比较。

[小学版]

1. 朗读课文，背诵第12至第16自然段。

2. 用钢笔描红。梁 骤 枣 搏 栗 陌

3. 联系上下文，体会一下带点词语的意思。

（1） 一群茂腾腾的后生。

（2） 这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了……

（3） 它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。

4. “好一个安塞腰鼓！”“好一个……安塞腰鼓！”这样的话在课文里出现了几次？结合上下文，说说为什么要反复出现这些句子。

[初中版]

1. 这篇文章运用大量短句，来营造激越的气氛。反复朗读全文，注意句与句，段与段之间的联系，读出文章的气势。

此题同小学版相比，朗读课文的要求更加明确具体，意在让学生体会文章内容和形式统一的特点。朗读时要注意文章中排比（词与词、句与句、段与段），要感情激昂。

2. 联系上下文，品味语句，回答括号里的问题。

此题是小学版课后第三小题“联系上下文，体会一下带点词语的意思”的提高，意在培养学生对语言的敏感力和洞察力。

3. 试从课文中找出一段单用排比与一段综合运用排比和反复的文字，仔细体会它们的表达效果。

此题在小学版第4题“结合上下文，说说为什么要反复出现这些句子”的基础上，让学生了解一些语言知识，并能运用。明确排比和反复的修辞方法，再让学生自己在课文中找例句，体会其表达效果。

二、 比较后的教学思考与建议

在小学设计这堂课的教学时，我们可以结合六年级学生已经具备一定的读、说、写等能力的特点，抓住一个“好”字，组织学生与课文展开对话，以“生命之美”为情感主线，从“感好鼓”“品好句”“读好文”“写好词”四个环节进行教学。

“感好鼓”环节是一个课前与课上相融贯通的部分，由于生活中，学生对安塞腰鼓缺乏基本的感知，因此，首先可以在课前以国庆庆典上安塞腰鼓音乐舞蹈画面片段，在视觉上感知安塞腰鼓的火烈、豪放、壮阔，再在回忆课文内容――（ ）的安塞腰鼓中，读一读带“劲”儿的词中，初步形成情感基调：安塞腰鼓强盛的“生命之劲”。

“品好句”环节，则主要借助范读、自由读、轻声读、默读、分声部读、理解后读等各种方式的朗读，给学生设计一系列去文本中寻找“生命之劲”的活动步骤：找一找带“劲”儿的句段；品一品带“劲”儿的文章结构；读书，有意识地引导学生画出富于感染力的语句，并采用多种方式反复诵读，感受排比、反复的作用。第6自然段“骤雨一样，是……”，句式极为特别，可设计一处小练笔，让学生进一步感受排比中含比喻的用法，被描写对象显得形象生动、句式特别整齐有力的特点。借助反复，让学生进一步感知作者对安塞腰鼓的赞美及对黄土地上人们的赞美。议一议难句环节，则尝试提升学生合作学习的能力和效果。

“读好文”环节，师生合作朗读演练，更是对文本进行全面把握并充分表现安塞腰鼓“生命之美”的本色演绎。

最后的“写好词”，则是在训练并检验学生对文本内容的归纳、情感的把握、文本语言的运用情况。解说现场的真实再现，让学生有一种亲历其中的兴奋，对安塞腰鼓“生命之美”巨大感染力的体验也能更加真切，再辅以“从《安塞腰鼓》中，我读到了……”为话题交流阅读感受或体验，让这一环节成为既是对学生语言文字运用能力提升的一个考验，更是对作家刘成章散文《安塞腰鼓》文本体验之旅的又一次升华。

到了初中，则可以进一步地研究《安塞腰鼓》作为文学

课例展台

作品所表现出的文本价值，和它所承载的更重要的科学意义。在教学中，从语文学科的教学和学生个体可持续性发展的角度出发，创造性地处理和运用教学材料，引导学生理解几个含义较深的句子，例如：为什么多水的江南是易碎的玻璃，打不得这样的腰鼓？启发学生透过安塞腰鼓的激越，看到其背后蕴含的生命精神。可以先让学生发现安塞腰鼓的美，再发现“文章”的美，再去感悟“生命”的美，这样，力图让学生通过这几个层面的阅读，即由浅层次的文本内容阅读，过渡到较深层次的文本语言和创作手法阅读，再过渡到深层次的文本思想阅读，让学生深刻领悟《安塞腰鼓》一课的精神内涵，并获得思想的启迪。

可见，这一个“例子”的二次出现，对于奠基、衔接和提高学生的阅读水平有着极其重要的意义和作用。

（作者单位：南京市溧水县白马中心小学）