提高课堂提问艺术 优化课堂教学过程

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摘要:教师有效的课堂提问对激发学生的学习热情，优化课堂教学过程起到了非常重要的作用，本文主要从教师课堂提问的精心准备、精巧设计、精炼实施以及教师如何对待学生的课堂提问等几个方面探讨了教师应该如何提高课堂的提问艺术从而优化课堂教学过程的问题。

关键词:课堂提问 激疑 优化课堂

根据新课标的精神，课堂教学过程不再是教师单纯传授知识的“授之以鱼”的过程，而是学生将老师传授的知识有效地转化为能力的内在过程，是学生在教师指导下，主动地探索、获取知识形成能力的“授之以渔”的过程。这就要求我们必须要改变观念，优化课堂教学过程，使学生在有限的时间内获取更多的知识、培养更多的能力。

古今中外的很多论著都说明了一个道理：疑问是开启智慧大门的钥匙。语文学习过程是围绕一个“疑”字展开的：无疑――有疑――质疑――释疑。激疑能够引导学生进入对话状态，在课堂教学中能否很好地激疑是课堂教学成败的关键。课堂教学中激疑的方法主要是老师有效地提问，以启发学生通过自己的能力来获得知识，形成语文能力。古希腊教育家苏格拉底把提问法叫做“产婆术”。他说，“我不是以知识授予别人”，而提问“是使知识自己产生的产婆”。就是说，借提问来启迪学生，使他们有所发现、有所领悟、有所认识，使学生自己获得知识。所以，提问法是启发学生自己产生知识的“产婆术”。同时，提问还将教师、学生、教材三者有机结合，是师生课堂交流的主要方式，它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于培养学生的语言表达能力。因此，课堂提问在课堂教学过程中是极为重要的，而且提问效果的好坏往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于老师如何把握课堂提问的技巧。现就将我的一点思考总结如下：

一、课堂提问的准备要“精心”。

精心是说问题的难易、提问的方式、时机等都要经过深思熟虑精心的准备。这首先要求教师对教材要有精深细致全面的研究。问题是立足于教材的，追求高质量的问题需要我们把课文读“细”、读“深”，准确把握住课文知识点与能力训练点，正确地领悟到课文的形式美与内容美；善于从不同的角度，用不同的方法把课文读懂、吃透。唯此，才能真正的把握教材，提出真正有价值的问题。同时还要求教师对学生的知识水平、认知能力等有一个全面到位的了解，问题的设置应该既有难度又有层次性，让绝大多数学生在“跳一跳有果子吃”的过程中体会到由困惑到豁然开朗的趣味和成就感,从而能激发学生的学习热情。

二、课堂提问的设计要“精巧”。

亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”而体现重难点，在“节骨眼处”巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花。课堂提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。

三、课堂提问的实施要“精炼”。

高中课本所选的文章大多是名家名篇，每一篇都有很多问题值得学生去探讨，但作为课堂教学来说，我们只能抓其中的一两个主要、重点的问题来解决。“精炼”就是说应该在课文的关键处、重点处、难点处设置课堂提问，使学生能够通过探索这一两个问题就把握住全文。切忌问题过多、过碎，有些学生不用经过思考就能回答的问题实际上是没有思考价值的“无效问题”。还有一些教师习惯随口提出的一些类似“是不是”、“好不好”、“行不行”这样的“口语化”的问题也是应该尽力避免的。

四、赋予并尊重学生课堂提问的权利。

教学活动中，教师和学生是平等的交流者、学习的共同参与者，所以课堂提问不应该只是教师高高在上地对学生的提问，还应该包括学生对教师的提问。爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。”我们应该尊重学生学习的自主性，创造条件、机会积极鼓励学生自己提出问题，解决问题。

首先，教师应为学生大胆提问创设一种宽松、民主、平等的课堂气氛。这就对老师提出了较高的要求：对课本的研究要深入、精细，以丰富的知识来应对学生的各种提问；对学生的宽容、理解，以豁达的心态来面对学生提出的可能会让教师难堪的问题。

其次，教师应该着力创设一种引发学生主动提问的情境。如可让学生事先预习，课堂上由有疑问的学生提问，而其他同学可以解答，意见不统一的还可以在教师指导下，这样课堂气氛会空前浓厚，学生就会在“提问――解答――辩论――得出正确结果”过程中，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。也可以让学生课前预习，提出问题，教师根据这些问题来设计教学。

五、教师对学生提问或回答需做出及时、到位的评价

教师在课堂上对学生的回答亦或是对学生的提问都应该有所评价。《语文课程标准》指出，评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。教师应该通过评价，让学生品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进他们潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。在对学生作出评价的时候应该坚持鼓励为主的原则，即使批评也要体现出爱心，不能伤害学生的自尊心。

当然，准确而适时的评价对教师提出了很高的要求，需要教师在经年的教学实践中不断地积累教学经验，增长教学机智。

古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”教师只有经过了精心的准备、精巧的设计、精炼的实施、准确的评价，才能在课堂上提出并解决高质量的问题。唯此，才能提过课堂效率，优化课堂教学过程。

参考文献：

[1].李辉．《讲究语文课堂提问艺术 激发学生探究兴趣》〔J〕．《新课程学习》，2012年第9期

[2].陈莲花．《语文课堂教学中教师提问技巧探究》〔J〕．《教育教学论坛》，2011年第5期

[3]. 鲁志鲲．《教师课堂提问的有效性及其评价方法》〔J〕．《高等农业教育》，2005年第8期

[4].米小玲．《课堂教学提问的目的和技巧》〔J〕．《考试周刊》，2009年第28期