浅谈初中数学活动板块
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数学活动课是以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性的学生主题活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生从动手操作中感悟数学、巩固所学知识以及全面提高整体素质为 目的的一种新型数学教学形式。教师普遍反映数学活动课的内容难以把握，大多“跳过去”(即不开设数学活动课)。其原因复杂，或因教材中供学生研究的素材不多、教材编写过于简略，或因数学活动课的教学缺少系统性和配套教学参考资料，或因评价滞后(如中考试卷尚无涉及数学活动课的试题)，而使得教师们误认为活动课可有可无，很少进行精心的课堂教学设计。数学活动课已成为当前初中数学课堂教学中最薄弱的环节。笔者以为，新增的数学活动板块体现了变“学数学”为“做数学”的全新课程理念，切实有效地开展数学活动课，对于扩大学生视野、拓宽知识面、促进数学思维发展、培养创新意识以及提高综合素质都发挥着积极作用。为此，文章着重从数学活动课的内容、意义与价值、教学模式以及情境创设与作业布置等方面展开分析，以期对深化教材改革、提升数学教学质量有所助益。
一、数学活动课的内涵
数学活动课以活动为主要形式，强调学生的亲身经历。要求学生积极参与到活动中去。发现和解决问题，体验和感受生活，培养创新精神和实践能力，强调进行考察、实验、探究、设计、制作、想象、反思、体验等。它是数学课程的一部分。
二、数学活动课的教学原则
数学活动课的教学应遵循以下原则，才能体现数学活动课的意义和价值。
（1）问题性原则。强调以问题为载体和核心，围绕问题的提出、解决和拓展而展开课题。
（2）探究性原则。强调学生在探究中学习，在教师指导下。探索已知数学情景，发现问题，并探究问题解决的策略和方法。
（3）主体性原则。强调学生是学习的主体，要求学生在教学过程中自主地探究问题，给予学生对个人价值和信仰问题做出独立决定的机会，教师只是活动的组织者，只能在必要时给予启发和适当的指导。
（4）互动性原则。强调多重互动，如教师与学生之间，学生与学生之间等多种形式。互动是一种交流、碰撞、协作的过程，让学生学会与人沟通和交流的方法。
（5）实践性原则。数学活动课的重要特点是强调“活动”。让他们在活动中多动手实践、多动脑思考和多动口表述，在实践的基础上培养学生的动手能力。开发学生的智力潜能。
（6）发展性原则。强调着眼于学生的智力因素。非智力心理因素的整合发展，让学生在获得知识、提高技能的同时，全面提升个人素质。活动只是数学教学组织的形式，通过活动让学生获取数学知识，形成数学能力才是数学活动课的最终目的。
三、数学活动课的教学模式
数学活动课也是数学课，它的开设应与常态下的数学课基本一致，以教室内集体上课的形式为主，但它又不同于一般的数学课。上课时应该有“活动”的一面。笔者通过实践探索，认为数学活动课可以采取以下几种教学模式：①纯课堂式教学。学生的活动基本在课堂上完成。开设这类活动课所涉及的内容主要是以纯知识为主，比如七年级(上)的算“24”。②课前学生活动――课上教师讲解式教学。开设这类活动课所涉及的内容主要是关于某个知识应用性方面的题材，比如八年级(下)的“反比例函数实例调查”。③课上教师讲解有关知识――学生室外活动――回到课堂交流式教学。开设这类活动课所涉及的内容主要是测量一类的题材，比如七年级(上)的“测量距离”。④课前活动――课上交流――课后活动式教学。开设这类活动课所涉及的内容以探究性知识为主，比如八年级(上)的“勾股定理的研究”。当然数学活动的教学模式不止这些。值得进一步深入探索。
四、数学活动课的情境创设与作业布置
在近年来的实践探索中，笔者越来越意识到活动课不必像一般课堂教学那样，上课时一定要有情境创设导入新课，“情境”可有可无。因为数学活动课本身的教学重心已经发生了偏移，已不再是纯知识的传授。如果非要每节活动课都来一个 “情境创设”的话就显得太机械了。而且有的题材不易做到，因为这些题材本身就是游戏性质的，它是通过游戏来说明一个数学问题，如 “石头、剪子、布”就是这样的。而有的数学活动课是具有思辨性的，这类活动课可以创设一个恰当的情境。如 “平面镶嵌” 这一内容。上课时教师可以提出这样的问题：同学们有没有注意到，街上的石块铺设用的是一些什么形状的石材?关于活动课作业的问题，笔者认为，活动课既可以布置纸质作业也可以是纯活动性作业，根据课题而定。有的活动课本身要求的就是实习为主的作业。如课外搜集勾股定理的证明方法、课后了解“三个一次”的应用、剪纸等，这类活动课无需设计纸质作业；而像“正方体涂色”、“画画算算”、“二次函数与校园景观设计”这类与中考有较大联系的课题可以设计一些纸质作业；而像“确定藏宝图”、“测量距离”这些课题无需布置课后作业。实践证明，开设数学活动课有着常规数学课所不可替代的作用。当然，数学活动课作为新生事物，不可避免地存在一些问题，比如，教学中涉及的理论内容不多，基本上是实践性的，这对提高数学活动课的研究档次不够；开设活动课还没有成为广大教师的自觉行为：现阶段获得的成果对活用苏科版初中数学教材是有一定作用的，同时感受到将这些成果总结出适合不同地区的教学模式还有很长的路要走。数学活动课教学的认识和探索无止尽，如何能更好地提高数学活动课的有效性，培养学生能用数学的眼光看待生活中的事物等问题方面，还需广大数学工作者共同努力!