普通高中教师专业发展的困境与对策

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教师专业发展对学校发展、人才培养、教育发展有着重要的作用，尤其是普通高中在追求规范、优质、特色发展过程更是凸显了其重要性。本文试图审视、反思普通高中教师专业发展过程中的困境与对策。

一、师资建设的双重困境

1.压力大

首先，是生活压力大。经济压力主要是来自男性教师、年轻教师、中老年教师、成长地与工作地分离教师。这是因为男性的性别角色自我要求与教师职业的特征有着一定的落差和错位；年轻教师生活自我期待与现实收入有差距、现实收入与物价水平有差距，同时在与高收入同龄人的比较中又强化了这种压力；中老年教师由于子女成家立业所带来的经济压力比较大；而成长地与工作地分离的教师面临着融入工作地、独立承担家庭生活、力所能及帮助家人等各方面的压力。其次，是心理压力大。高中教师的工作压力前十项为考试成绩、备课作业批改、教育科研、公开展示、班级管理、日常教学、职称评定、个别辅导、家长沟通、辅导学生参加竞赛。此外，高中教师的职业倦怠感强，在以高考成绩论英雄、试卷数字分高低的价值取向下，相对于义务教育和高等教育的教师而言，高中教师的心理压力更大，情绪更容易焦虑。

2.学习少

首先，引导少、指导少。在专业学习上，不少教师方向比较模糊，往往是跟风而行，赶时髦。不断变换着学习方向，不能朝着一个方面持之以恒地努力；缺乏相关教师、专家的指导，在学习上处于一种盲人摸象的状态，不能够系统地全面地进行学习，大多处在一种自发随意、放任自流的状态。其次，时间少、动力少。教师的工作比较琐碎繁杂，因而教师用于学习的时间比较零碎，学习时间不集中，学习时间得不到保证，造成学习效率低下。同时，教师的专业学习对于教育教学成果的贡献比较缓慢，甚至在考试成绩为唯一指标评价体系下会出现反作用。

二、师资建设的三大维度

1.提升专业发展的高度

第一，理想激励。教师专业发展的原动力是自我的内心的需求，而能够激发内心需求的因子就是教师对未来美好生活的向往，其中就必定包含了教师职业理想之内的生活理想。有理想的教师必定关注自己的职业理想，关注自己职业理想的教师必定关注自身的专业精神、专业技能。因此，要树立和坚守自己的职业理想和职业道德，在自己灵魂深处铸就自己的精神高地、精神特区。第二，规划引领。可持续的教师专业发展需要教师有明确的、强烈的发展意识，而通过制定个性化的教师专业发展目标来引领、伴随、督促教师专业发展。学校要求每个教师应从实际出发，制定个性化的发展目标，学校领导对规划逐一过目，并提出修改意见，使得规划更具有目标性、操作性、检验性。针对不同年限自我确立不同的发展目标，比如初上岗的教师3年目标应该是站稳讲台，初见成效；5～10年的教师目标就应该是熟练教学，初具特色；10年以上的骨干教师就以科研引领，项目驱动，形成风格，凝聚特色。

2.拓宽专业发展的广度

第一，读书为根。教师通过读书来改变精神、提升品味、增长智慧，让教师的日常生活充满书香。倡导教师读学生读的书，走在学生阅读的前面，从而引领学生的精神世界；倡导教师读专业书籍，走在学科发展的前沿，从而明了学科发展的方向；倡导教师读理论书籍，厚实自己的教育理论素养，从而让自己的专业表达有理有据；倡导教师分享式、同伴式读书，通过同伴的互学、互帮来影响教师读书，以“教师论坛”“教师沙龙”等多种形式营造教师读书的氛围；倡导教师笔记式读书，并撰写读书笔记，将书中教育大家的思想能够内化、固化、内生。第二，合作交流。课程改革要求学生能够自主学习、合作学习，教师的专业发展也是要求教师能够自主发展，同时也能合作发展。合作交流是现代人学习的主要方式，通过专家引领、直接对话、同伴互助、合作分享等多种方式，通过专家讲座、公开教学、教学观摩、主题论坛等多种载体来引领教师的专业发展，让优秀的教师团队习惯影响教师，用集体的智慧提升教师，用团结的意见来评价教师。

3.挖掘专业发展的深度

第一，反思为梯。反思是促进教师专业发展最有效的手段，能否有效反思是有效提升教师专业发展的关键因素。教师反思习惯特别重要，通过撰写授后反思、自我督查等多种办法来保证教师的反思习惯的养成；通过授后反思的评比、展示来给教师撰写授后反思榜样引领、同伴互评，通过将授后反思升华为教学叙事、教学案例，为自己的专业表达提供丰富的素材。第二，课题为台。在实践中发现问题，以问题引领课题、以课题为平台系统地对问题进行思考和研究，并努力形成自己的特色，通过课题研究来挖掘和凸显教师专业发展的深度，引领教师专业发展。年轻教师通过参加学校的课题研究，激发教师的课题参与意识，提高教师参与课题研究的规范性；年轻教师微型课题研究，体现了课题研究的草根性、实践性，提升年轻教师参与课题研究的能力；骨干教师通过个人省级、市级课题研究，满足骨干教师个性化发展要求，使其教育理论得到提升，并扩大其知名度和影响力。

三、师资建设的三大对策

1.优化自我发展根基

第一，专业认同。专业认同就是要求爱自己的职业，爱自己的专业，在自己的专业中能够体验到职业的幸福和专业的价值。通过铸就师德、精湛师能实现专业发展。要求自己有学术型、专家型教师的意识，要求自己全身心地投入自己的职业、专业生命之中，让自己走进学科、驾驭学科、发展学科、创新学科，从而提升自己的专业认同。第二，善于学习。善于学习就是要求教师将学习的方式作为自己生命的方式而存在，实现自己主动学习、自主学习、终身学习。让自己保持一份好奇心，让自己的精神能够在一天中某个时候闲暇一下，给自己学习的欲望充一下电。教师的学习要向学生学，学习这个时代的变化，学习教育对象的情感需求和认知规律，让我们更好地了解学生；教师的学习要向大师学，让我们更好地丰富自己的理论素养，更准确地把握教育本质和教育规律，让我们更科学地实践教育。第三，勤于反思。反思就是思考自己的思想，将自己的思想作为思考对象。人的发展历程从某种意义上讲就是反思成长的过程，教师的专业发展更是如此。虽然学校将教师反思过程制度化、流程化，但是教师反思习惯的真正养成还是依赖于自我反思意识的觉醒，对自己教学过程进行反思，反思如何改进自己的教学。

2.优化个体生命实践

第一，课堂。课堂是教师成长的舞台，教师只有立足课堂，从课堂中吸取丰富的营养，对自己的课堂进行有效反思，才能激发自己创造的灵感，生成自己的教育智慧。教师要在日常教学中研究自己，让自己的课堂有高度、有创新；在公开教学中亮相自己、反思自己，让自己的课堂有主张、有思想。第二，科研。科研是教师生命中不可缺少的一部分，是基于课堂教学实践后更高层次的部分。没有科研的升华，教师的好奇心会在简单的重复中消逝，教师的倦怠感会在日常生活中俱增。教师要让自己对外在的世界保持一份好奇心，对内在的自我保持一份警醒心。第三，表达。表达是教师专业发展更高的一个层次，只有教师进行专业的表达，才能将自己个体化的思想转变为人类的财富，才能固化和物化自己的思想，让自己的思想超越时空的制约。教师要提升自己专业表达的能力、理性思维能力，对自己的教育思想和教育主张科学地、清晰地呈现；同时教师也可以用感性的方式来表达自己的思想，通过教学叙事、教学案例、教学描述来实现自己的专业表达。

3.优化群体发展环境

第一，完善机制。倡导“领导就是服务、管理重在引导、发展重在激发”的理念，建立服务性教师专业发展机制；倡导“多一把评价的尺子，就多一个好老师”的评价理念，健全多样化的评价激励机制；倡导“多一个舞台，就多一份施展空间”，健全教师专业发展的任务驱动机制。第二，构建平台。平台是教师专业发展，尤其是群体性教师专业发展的不可或缺的载体。学校应构建多样化的平台来助推、承载群体性教师专业发展，比如组织外出学习、组织多样的课堂教学竞赛、举办教师沙龙等多样化的活动平台。第三，共塑文化。教师专业发展的持续动力来自于自己内心的需求，而学校的文化影响力对教师内心需求的形成有着潜移默化、深远的影响。

（作者单位：昆山市震川高级中学，江苏 昆山，215335）