职校教学过程中培养学生综合职业能力的策略探析

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇职校教学过程中培养学生综合职业能力的策略探析范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：培养职校学生的综合职业能力，必须处理好“承受知识”与“探索知识”的关系，教师主导作用与学生主体作用的关系，理论教学与实践教学的关系。

关键词：职校教学 综合职业能力

中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）04-0259-01

当今时代，社会经济迅猛发展，高新科技层出不穷，对职校生的要求也越来越高。而事实上，学生在校期间不可能掌握今后工作所需的全部知识和技能。所以，注重优化学生素质，培养学生综合职业能力，不仅对提高学生在校期间的学习质量是必须的，而且对于学生适应将来工作需要和进一步发展更具有重要意义。本文所说的“综合能力”，主要是指在学校教育中，学生运用所掌握的知识去分析解决实际问题或完成实际任务的具体本领。具体表现为：（1）独立获得知识的能力；（2）思维能力；（3）动手操作能力；（4）组织管理能力；（5）探索发现能力；（6）职业技能（包括通用技能、基础技能、关键技能、创新技能）等。这些能力主要是通过学生自己的各种实践活动以及学校的各种教育教学活动来形成的。这其中，教师的教学起着至关重要的作用。因此，教师在教学过程中必须十分重视学生能力的培养，为此，必须处理好以下几种关系：

1 在教学过程中，必须处理好“承受知识”与“探索知识”的关系

教学过程中的探索性是指教学过程不是以“承受知识”的活动为主，而是以“探索知识”的活动为主。教学过程具有探索性，有利于激发学生的兴趣和思维，培养科学的思维方法和提高思维能力。

根据实践论的观点，学生的思维能力是在“生疑―思疑―释疑”的循环往复的过程中得到发展的。所以，教师对发展学生思维能力的指导作用，首先在于如何“设疑”启发学生“生疑”再指导学生“思疑”“释疑”。有疑才有探索，才有发展。疑是发现的设想，探索的动力，创新的前提。

我国古代教育家孔子很注意独立思考，重视“学”和“思”的关系，提出“学而不思则罔，思而不学则殆”。学而不思，囫囵吞枣，则不能消化，自然越学越糊涂；如果思而不学，凭空去苦思冥想，必然徒劳无功。所以在讲课中，不但要学生有所“知”，更应有所“思”。讲课不要讲得“天衣无缝”，也不必强调“课堂解决问题”，而要给学生留下“问题”，引导学生去思考、探索，把培养学生独立思考、独立判断的能力放在首位，这将获得事半功倍的效果。

2 在教学过程中，必须处理好教师主导作用与学生主体作用的关系

教学活动是教师和学生的双向活动。教学过程，对学生来说，既是不断接受教师指导学习的过程，更是一个逐步摆脱教师引导，形成自身独立学习能力的过程。陶行知先生早就说过：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。教就是为了不教。因此，只有激发学生对知识的兴趣，调动他们强烈的求知欲望，使他们感到获得知识是人生一件乐事而不是苦事，克服学习中的困难是一种精神满足，学习才有动力。学生高高兴兴地学，和愁眉苦脸地学，其效果是大不相同的，情绪的根源是人的精神需要，这其中对知识的需要（求知欲）占有特殊的地位。不能勤奋学习的心理因素：一是不明事理，缺少责任感。二是求知欲不强，缺少毅力和信心，教师要以适应的方式使学生感到对知识的内心需要。有了这种求知欲，学生才肯进行意志努力，主动克服学习中的困难。教师的主导作用主要在于“导”，指导学生获得知识，发展能力。

所以，教学要改革，首先必须改革教学思想。根据《矛盾论》的观点，“内因是变化的根据，外因是变化的条件”，“外因通过内因起作用”。因此，在教学过程中，要处理好教师的主导作用和学生的主体作用的关系，在充分发挥教师主导作用的同时，更应该充分调动学生的主观能动性，增强独立性，减少对教师的依赖性。其次是重视教学方法的改革，要坚决地把“以教为主”的教学观转变为“又教又学”、“以学为主”的新的教学观上来，把“被动学习”改变为“主动学习”。只有这样，才能培养和开挖学生的潜能，使学生的各种能力得以提高。

3 在教学过程中，必须处理好理论教学与实践教学的关系

只强调理论教学，忽视实践教学或只重视实践教学，忽视理论教学，都不符合职业教育的教学规律，不利于学生能力的培养。要坚持理论与实践的结合，坚持理论教学与实践教学的统一，根据目前中等职校的实际，应加强实践性教学环节，加强实践教学的管理。

中等职校培养目标的职业性决定了学生在校期间必须练好专业技能，具有一技之长或一专多能。要达到这个目的，就必须在全面提高教学质量的前提下，加强实践教学，突出技能训练。实践教学是在专业指导教师和专业基础知识的指导下，有目的、有计划地进行的。实习指导教师要备课――讲解――示范――辅导――评析；学生要听讲――记忆――模仿――训练，这是“教”和“学”的全过程。在这些环节中，要引入探索性和研究性内容，运用启发式教学方法激发学生求知欲望，引导他们做到理论和实践相统一，去研究问题，掌握技能技巧。

学生职业技能水平的高低与实践教学的管理水平密切相关，因此，必须加强实践教学的管理。一是教学部门要按专业教学计划，将理论教学和实践教学的环节，统筹安排，各得其所，紧密配合，互相协调；二是要加强实习指导教师队伍的建设，提高他们的业务素质和技能水平；三是按专业教学计划的要求，搞好课堂实习教学，做到计划落实，内容落实，指导落实，考核落实，使实习课做到规范化、制度化；四是按计划，分阶段，定期进行技能定级考核，积极推行“多证书制”。只有这样，才能切实提高学生的动手操作能力。

教学过程实际上是将教材知识结构转化为学生的能力结构的过程。如何优化教学的全过程，发展学生智力，提高学生能力，这是广大教育工作者值得探索和解决的重要课题。

参考文献：

[1]张军.小议中职生实际能力的培养策略[J].读与写，2012-10.

[2]贾新征.中职生综合职业能力培养的对策研究[J].考试周刊，

2011-08.