关于“双自主”班级管理模式的探索与实践

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摘 要: 随着社会的发展,随着素质教育的深入,班级管理面临多种多样的问题,按照传统模式对学生进行教育已经不适应现实发展。本文提出“把时间还给学生,让学生自主学习、自主管理”这一新型班级管理模式。实践证明,“双自主”班级管理模式比传统模式更有优势。

关键词: 班级管理 “双自主”班级管理模式 施行策略

教师的职责就是教书育人,有的老师既要从事教学工作,又要担任班主任工作,这类教师教书育人的角色更为突出,他们如何实现教好书、管好人,这个问题值得探索实践。改革开放以来,社会经济的迅猛发展给教育带来了许多问题,例如普九、普高后学生素质参差不齐,网络普及后学生“网恋”现象层出不穷,父母外出务工后学生家庭教育真空,等等。面对这些问题,最重要的是更新广大教育工作者的教育观念,只有观念更新了,才会有工作思路的转变,才会有适应社会的新型人才出现。我国要振兴,要屹立于世界强国之林,不仅需要教给学生的知识,而且需要激发潜藏在学生心中的毅力、意志与创新精神。靠“满堂灌”“填鸭式”的课堂教学和“命令式”“权威式”的班级管理方式,驯化“乖孩子”的做法,显然不合时宜。近年来,我探索并实践了“双自主”班级管理模式,实践证明这种模式比传统方式更有生命力。

1.“双自主”班级管理模式的特点

所谓“双自主”即学生自主学习、自主管理。从学生方面看,自主学习指在教师指导下学生独立或半独立的学习,自主管理指教师指导下学生自主或半自主管理;自主学习与自主管理的关系是相互制约、相互促进的,自主学习强的人自主管理能力就强,自主管理能力强的人自主学习就强。从教师方面看,自主学习即教师以“学生为中心”开展教学,自主管理即教师以“学生为本”开展班级管理;自主学习与自主管理的关系是相互渗透的,以“学生为中心”开展教学本身就是为了落实“以学生为本”的班级管理。学生自主管理不仅是管理班级,学生管理学生,更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力,后一种能力是自我约束能力。“双自主”班级管理模式优势主要体现在如下方面。

1.1有利于良好习惯的养成。

实施“双自主”模式可以逐步使学生在学习上和行为上改他律为自律,使外在约束转化为内在需要,养成良好的习惯。

1.2有利于学生个性的发展。

这一模式的落实关键在于强调学生自主自为。在课堂学习上,学生有更多的时间主动学习,有更多的机会独立思考问题;在班级管理上,班级为他们提供锻炼管理能力的舞台,在这舞台上学生可以充分发挥个性特点及专长,做自己善长的事情。这一模式能使班级充满民主气氛,学生减少压抑感,班级各要素得以和谐组合,开发学生的非智力因素,促进其智力因素发展。这样,学生的个性能得以健康发展。

1.3有利于增强学生自主学习和自主管理的能力。

在“以学生为中心”和“以学生为本”课堂教学和管理原则的指导下,学生的学习逐步由被动转为主动,由半独立到独立再到完全独立转变;学生的自主管理意识也将不断加强。这一模式强调学生是自我学习、自我管理的主体,学生自主学习和自主管理同步进行,两种能力可以同步提升。

2.“双自主”班级管理模式施行策略

2.1改变师道尊严的观念,建立平等的师生关系。

面对思维敏捷、视野开阔、求新意识浓厚的21世纪的青少年,教师要遵循“以人为本”的原则,打破“师道尊严”观念的束缚。那种把学生当作灌输的容器,用一个标准模式的教育来取代学生的不同感受、不同的思想的“驯兽式”教育和“军营式”的管理,严重束缚了学生的思想,抑制了学生的个性,阻碍了人的全面发展。要放下教师的架子,以平等的身份来与学生交流,尽量避免权威性口气和学生说话,尽量不使用“你不准如何”、“你必须如何”等绝对命令式的话语与学生讲话,要尊重学生、理解学生、信任学生。以真诚换得真诚,用爱心赢得爱心,全面了解、把握每一位学生,让每位学生把班集体作为展示个人才华的平台,敢于表露自己的内心,充分表现自我个性,积极参加班集体活动,求得自身全面发展。

2.2开展丰富多彩的教育教学活动。

我国著名教育家陶行知先生说:“砸碎儿童的地域,创造儿童的乐园。”求知欲和创新意识是驱动个体进行创造行为的心理动机,没有创造意识的人,不可能进行创新。在适当的教育下,它可能在每一个学生身上发展和显现。当然,局限于生理年龄和地域条件的特点,我们无法要求所有学生在短时间内都具有很强的创新能力,但创造意识必须从青少年时期开始培养。所以,在平时的教学工作中我们为了培养学生的求知欲望和创新能力,在学生心中播下优良的种子,应尽可能地为学生创设丰富多彩的活动,不能单靠传统的、单一的说教去教育和管理学生。在教学中,教师可以采用情景教学法、任务型教学法、小组讨论法、实验教学法、游戏活动法等组织教学,发展学生自主学习能力;在管理上,教师可利用民主生活会、主题班会、学习会、辩论会、读书会、报告会、学名人、文艺表演等活动提高学生自我组织能力和管理能力。

2.3鼓励学生质疑,让学生动起来。

古人云:“疑是思之始,学之端。”学会研疑,才会有所思,然后才有所得,才会增强兴趣,形成动力。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在课堂教学中,在班主任会中,在班级工作中,尤其是对那些不爱言语、性格内向的学生,要鼓励其质疑问难,培养学生敢于质疑问难的勇气和精神,这是增强学生兴趣的又一手段。因此,培养学生质疑提问不仅是教师的义务,而且是学生的权利。师生互问是使学生在质疑、争辩的过程中主动获取知识,培养问题意识,逐步养成好问、善问、有创见问的良好习惯。更重要的是培养学生质疑的兴趣,以趣生疑,由疑引发好奇心,由好奇引发需要,因需要进行积极的思考,进而促进不断发现问题,敢于提出问题,大胆去探索猜想,让学生在问题解决中学习。

教师往往按自己的设计,调动学生自主学习的积极性,达到“跳一跳,摘到桃”,激发学生自主学习的主动性,挖掘其潜能,让所有的学生满怀激情地去“疑”、去“思”。教学的内容里,包括了好多对学生来说是“疑问”的东西,鼓励学生多疑、多思,使其成为自主探索知识的动力,发现、发明创造的源泉。

教师应教给学生质疑,让学生在教师的启发下寻找疑点,鼓励学生敢于质疑,创造一种开放性的课堂气氛,鼓励学生对现有的答案和结论提出疑问,敢于提出与教材、教师的不同的看法和观点,形成不唯书、不唯师的创造性人格,在教师多种教法的引导下,师生共同营造轻松愉快的教学环境,让学生做到敢想、敢疑、敢问、敢讨论,从而培养学生的创造性思维,使其具有独特见解,敢想敢说,在不断思索、不断质疑中前进。

2.4把握适度,不能放任自由。

让学生进行自我学习、自我管理,并不是表示教师就不闻不问,任由学生自由发展,相反,更要求教师花费精力,审时度势,对学生自主管理的情况洞若观火,在出现问题时应及时指导或者提出建议。所以,在贯彻“双自主”管理模式时,要注意分寸,做到恰到好处,而不是放任自由。

3.结语

“双自主”班级管理模式还在探索与实践中,还需要教育工作者不断地努力创新和完善。让学生茁壮成长,是教师义不容辞的责任,需要我们付出大量的心血,不断提高政治理论水平和道德修养,不断研究新情况,探讨新问题,“动之以情,晓之以理,导之以行,持之以恒”,让学生在自主学习和自主管理中得到充分的自我发展。

参考文献:

[1]吴秋芬.班级管理[M].安徽大学出版社,2002.10.

[2]郑金洲.自主学习[M].福建教育出版社,2005.4.