浅谈小学数学教学中如何开展探究式教学

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【摘要】新课程改革注重培养学生的学习能力和创新精神，强调学生的学习方式以主动参与、自主探究、合作交流为主。因此，小学数学课堂教学要积极创设情境，激发学生学习兴趣，提供充分的时间和空间，鼓励学生探究，构建探究式课堂教学，培养学生的自主学习能力和创新精神，使学生真正成为小学数学课堂教学的主人。

【关键词】数学教学探究式教学

【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）11－0158－01

探究式课堂教学，是指学生根据自己的认知水平和已有的知识经验，在教师的指导和帮助下，通过自己独立探究和发现，从而获得知识的过程。随着课改的不断深入，探究式课堂教学成为小学数学课堂教学的一种重要教学方式，在小学数学课堂教学过程中如何开展探究性课堂教学呢？笔者谈谈自己的见解。

一 提供充分探究的时间和空间，鼓励学生探究

学生在宽松、和谐的环境下学习，才能思维敏捷，主动地参与学习活动。在课堂上，教师要采取平等宽容的态度，积极引导学生质疑，勇于探究、鼓励学生大胆创新。经常和学生共同讨论、交流、评价，营造一种生动活泼、主动探究的课堂氛围。如在教学“圆柱和圆锥”的内容时，课前可以让学生去搜集一些有关圆柱、圆锥体的物体或图片，让学生在生活中发现数学。课堂上，教师把学生分成小组进行实践探究。圆柱体、圆锥体各有什么特点？它们之间有什么关系？教师以合作者的身份与学生一起实践探究，发表见解，实现学生与学生之间、学生与教师之间平等交流、合作，体现自主探究、合作交流的教学理念。

进行探究式课堂教学，在课堂上，教师要从学生的发展需要和已有的知识经验出发，让每位学生都能充分地、主动地表现自我。给学生学、思、疑、问、说的时间；给学生合作交流的时间；给学生动手操作的时间，使学生真正成为课堂教学活动的主人。同时，又要为学生提供探讨的空间，经历探讨的过程。如教学“梯形面积的计算”时，不是简单通过教师演示，把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形、推导出梯形的面积计算公式。而是先提出问题：怎样把梯形转化成我们以前所学过的图形呢？转化的图形与梯形有什么联系？再让学生拿出准备好的学具，通过拼一拼、剪一剪、画一画等操作过程，把两个完全一样的梯形任意拼成一个学过的图形，或把一个梯形分割成各种学过的图形，或把梯形分割后拼成所学过的图形等教学活动。找出转化后得到的图形与梯形的联系，使学生推导出梯形的面积计算公式。这样学生不仅仅是获得了数学知识，还经历了探究过程，获得解决问题的方法。

二 指导正确的探究方法

学生的探究能力并非自发天生的，而是在平时的学习中逐渐培养成的。因此，教师在平时的教学中要有意识地培养，指导学生掌握研究问题的一般步骤与策略。如在教学“平行四边形面积”时，教师应注意引导学生通过观察、实验，把平行四边形转化成已学过的长方形，再通过猜想、验证、推理，得出平行四边形的底就是长方形的长、平行四边的高等于长方形的宽，从而推导出平行四边的面积等于底乘以高，经历这个完整的推导过程，学生可以感受到问题的探究一般要经过仔细的观察、合理的想象、提出假设、验证结论这一系列步骤。这就是一个有序的探究问题的过程，是一种探究问题的方法。学生通过这一探究过程，就会理解探究的本质，在以后的探究活动中便会触类旁通。

教师在教学过程中，要引导学生通过知识间的联系，拓宽学生的知识视野。为学生进行更加全面、深入的探究学习打下基础。

三 建构教学模式，落实探究式课堂教学

探究式课堂教学，突出体现了学生的主体地位，把教学过程变成在教师指导下学生主动探究的学习过程。它的主要形式有：自主探究、小组合作探究、全班交流汇报。

1．自主探究

教师创设问题情境，让每个学生根据自己的经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究发现。通过学生独立阅读、操作、比较、联想、归纳。对自己学到的知识进行整理，对尚未理解的知识或理解不够的知识提交小组讨论。

2．小组合作探究

在自主探究的基础上，让学生围绕某个问题展开讨论探究，各抒己见，使学生在讨论交流中，互相启发、互相修正，共同提高，培养学生的自主探究、学习交流的能力。

3．全班交流汇报

这一过程学生把个人、小组的探究学习情况向全班交流汇报，展示了学习思维方法，探究过程。对疑惑问题进行辨析，找到解决问题的最佳策略，加深对问题的理解。如：教学百分数的应用时提出：增加百分之几是什么意思？让学生讨论。通过讨论交流，学生很容易就明白，哪个是单位“1”的量，掌握怎样求一个数比另一个多百分之几的问题。

4．注重评价，形成探究的动力

评价的目的是全面考察学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。传统教学的评价，注重标准化测试，这种评价过分强调学习的结果，而忽视了学生的学习过程。探究式课堂教学把知识的学习作为一种过程而非结果。因此，在课堂教学中要对学生的学习习惯、学习态度、情感体验过程进行一种动态的评价，评价学生参与的广度及学生自我调整能力，鼓励学生有独特的见解，允许学生在探究过程中出现错误，允许学生重新思考。对学生探究活动的收获，积极参与探究的精神要给予肯定。给学生以成功的情感体验，增强学生自主参与的信心。

探究式课堂教学是否成动，归根结底取决于学生的参与程度。在课堂教学中，只有学生主动参与到课堂教学活动中，经历焦虑、喜悦、激动等深层次的心理变化，上升到数学情感的升华，才能真正实现学生在课堂教学中的主体地位。