做做、说说、写写

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低年级的小学生生活阅历少，闭门撰文难度较大，所以，老师要选取他们感兴趣的话题，让他们有言可发。

我曾带孩子们做过一个语言训练游戏，主题是“谁的办法好”。我准备了一个乒乓球，一个瓶口与乒乓球差不多大小的水瓶，一双筷子，一个带柄的铁丝套环，一把长柄小勺，一个装满水的大壶。做游戏之前，先给学生提出观察要求：（1）从老师拿东西进门时的神态，拿的工具，说了什么话，每个细节都要仔细观察。（2）游戏过程中同学的神态动作也要仔细观察。（3）做完游戏后，每个同学都要有自己的感想。

游戏开始，我笑嘻嘻地端着一个大盘，轻快地走上讲台看，把工具一一亮给学生看。（为了给学生留下思考的余地，我没有把水壶带进教室。）然后我提问：“谁能把老师进教室的过程用自己的话连贯地说下来？”

学生叙述完后，我把乒乓球丢进空水瓶，提出问题：“谁能用最好的办法把乒乓球从空水瓶中取出来？（不许抱着水瓶往外倒）。”我顺势在黑板上写出游戏题目《谁的办法好》，学生们纷纷举手发表意见，有的说把瓶子敲碎球就出来了，大家不同意说这个办法不好。有一个学生说：“往瓶子里灌水，让球自己浮上来。”同学们都说这个办法好。我把水壶提进教室，告诉他们一会儿再进行试验。

我让学生把这段出主意的过程详细地说下来，特别是有争议的部分要说上。然后，请四名出主意的同学用自己说的办法演一遍。演示结果是：筷子进瓶后夹住球到瓶口出不来，这个同学叹了口气回到座位上；勺子进瓶后把儿短了些，只能挨住球，没法舀住球，这个学生也摇摇头回到自己的座位；带柄铁套进瓶后不能打弯，没办法把球带上来，这个学生一吐舌头做个鬼脸回到座位上；用水灌到水瓶里，球浮上来了，这个学生得意地把球举起来，全班沸腾起来。

我请五名学生叙述取球的过程，四名是做过表演的本人，要求他们说出自己演示时的心理活动，一名没有做演示的学生，要求他作为旁观者，把四名学生取球的经过说下来，要具体生动，还要把自己看四个人演示时的心理活动说出来。然后，我做了这项游戏的小结，小结后，我让学生把游戏的全过程说出来，包括我的总结。

低年级用这种“做做、说说、写写”的语言训练方法，既能提高学生对事物的认识能力，又能训练学生口头语言和书面语言的表达能力；既丰富发展了学生的语言，又规范了学生语言；既培养了学生的写作兴趣，又提高了其写作素质。