重构单元组教学,领悟文章表达方法

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摘 要：语文教材内容的编排看似简单，其实，各单元之间、单元内部之间，都有其内在联系，把握其中的规律，并加以运用，这对改进小学语文的教学具有积极的意义。文章作者联系自己的日常教学实际，就如何开展“重构单元组教学”进行了探索，并提出了自己的见解。

关键词：语文；单元组；教学；重构

语文是一门实践性很强的学科，教师要在教学中培养学生的实践能力。重构单元组教学需要引导学生从单元主题入手，了解单元目标，先整体感悟课文内容与写作顺序，然后分课深入感悟作者的表达方法，再进行单元回顾、总结，比较各课写作方法的异同，了解各种表达方法的作用并运用到自己的日常表达之中，形成“总体了解―课深入―对照总结”的单元教学模式。

1.潜心研读整组教材，确立以表达为主的单元目标体系

“教教材”不如“用教材教”。教师备课时以单元为整体，研读单元导语，把握单元主题及学习重点、方法，定一个以“感悟表达”为主线的单元总目标；然后钻研各篇课文，依据单元目标和各课特点，确立各课的教学子目标；最后总结评价各课表达方法的异同及达到的效果，让学生学习运用这些表达方法进行习作。这样就形成了“总目标―子目标―总结运用”的目标体系。如研读第十一册第一单元（人教版，下同），从导语中明确单元主题：感受大自然。总目标：体会作者如何细心观察大自然，表达心中的感受。然后深入各课：《山中访友》的教学目标是感受作者描写的意境，学习作者运用比喻、拟人、想象等写作方法；《山雨》的教师目标是感受山雨的韵味，学习作者运用联想和想象来表达独特感受的方法；《草虫的村落》目标是引导学生体会作者如何观察、运用丰富的想象来表达心中的草虫世界；《索溪峪的“野”》教学目标是感受索溪峪天然野性的风光，领悟作者“先概述、再具体描写”的写作方法。之后，通过“交流平台”，对比、总结各课所运用的表达方法所达到效果。

2.引导学生预习整个单元，完成以表达为主线的“预习单”

单元的“预习单”有以下内容：①单元主题和学习方法、表达方法：让学生自主读单元导语，找出主题及学习方法，思考作者的表达方法，填写到“预习单”中；②各课主要内容、写作顺序和使用的表达方法：让学生逐篇预习课文，思考课文主要写了什么、作者的写作顺序、使用了什么表达方法。学生在预习过程中要填写 “预习单”，这样的预习有较大难度，花费时间长，刚开始时教师应予以指导。对学生概况得不够准确、精练的地方，要多点评、鼓励。几次练习之后，学生预习的有效性将大大提高。

3.导读整个单元，大体把握课文主要内容和写作顺序，形成阅读期待

这是一种充分运用“预习单”，将整个单元组织在一起的教学方法。从单元导语中引出表达主线，灵活安排、有机融合各课教学。教师可根据内容和表达方法的相似之处调整课文顺序，使学生大体了解课文主要内容和写作顺序，抓住了表达主线，培养快速阅读与概括能力，激发学生深入阅读课文的欲望。如导读第十一册第二单元，让学生拿出“预习单”，概括出单元主题：祖国在我心中。学习方法是：感受爱国情怀，体会关键词句在表情达意方面的作用，围绕专题进行综合性学习。教师提出：“各篇课文是怎样写出人物的爱国之情呢？”要求学生带着这个问题进入各课。导读《詹天佑》一课，先让学生说说课文写了什么事，教师逐步引导学生文章的理出写作顺序，并点明事件意义。接着发问：“本单元还有哪一篇课文也是写为国家做建设的呢？”将类似题材的《彩色的翅膀》提上来导读，也让学生说说写了什么事和写作顺序。而后导读《怀念母亲》和《中华少年》，说说写的是什么内容，各自表达了什么样的情感。

4.分n阅读教学各篇课文，深入感悟表达方法

吴忠豪教授在《从四面八方看语文课》中提出：“阅读教学要扎扎实实抓语言文字训练，不拘泥于课文内容分析，而是指向基础知识教学，指向表达方法以及借助课文情境，培养学生表达的基本功。”我们的分课阅读就是要让学生深入语言文字里，感悟作者的表达方法。如教学《卖火柴的小女孩》一课，教师应将重点放在让学生感悟安徒生如何将童话写得令人动容。再让学生读出令其感到愉悦的语句，说说从中感受到什么。将小女孩看见火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶的语句列在一起，引出这些句子写的都是小女孩的幻想，叫写虚。安徒生就是通过虚实结合，形成强烈对比，从而打动了无数读者的心。

5.回顾总结单元各课表达方法异同，领悟表达之妙并运用到写作之中

在各课阅读教学结束后，引导学生进行单元回顾、总结，通过比较异同发现表达的秘妙，并且将其运用到自己的习作之中。如学完第十一册第一单元课文后，对四篇课文的表达方法进行比较：《山中访友》不描绘景物的颜色和形状，而以拟人化的手法把山中各景当作朋友，打招呼、倾吐心声；《山雨》从音韵和色彩两方面写出山雨带来的妙趣；《索溪峪的“野”》采用先概括后具体描写的方法写出山水、动物、游人的自然洒脱；《草虫的村落》不介绍虫子的形态、生活习性，而用拟人的方法法写草虫们的活动场景。相同之处是作者投身于大自然，运用了拟人、比喻、排比等修辞方法，充满了神奇的联想与想象，表达对大自然的喜爱与赞美之情。最后让学生运用自己最感兴趣、最擅长的表达方法生动地写一篇关于大自然的习作，达到学以致用的目的。

（作者单位：福建省尤溪县城关小学）