产学研形式下的科技创新人才培养机制探微

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摘 要： 在当前我国大学、科研院所与企业之间在人才培养方面的合作较为松散的环境下，又需要从合作驱动机制、合作选择机制、联合导师机制、多元交流机制等方面构建创新人才的产学研合作教育培养机制，完善我国产学研合作教育的建设体系，从而为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才莫定基础。

关键词：产学研 创新人才 培养机制

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）10-0221-01

当前我国人才发展的总体水平与我国经济社会发展需要相比还有许多不适应的地方，其中首要的两条是“高层次创新型人才匮乏”和“人才创新能力不强”。实践证明，产学研合作教育是培养创新人才的有效途径。

一、我国产学研合作教育模式分析

在产学研合作教育模式上，国内多所著名的高校如清华大学、上海交通大学、华中科技大学和华南理工大学等都在产学研合作教育上进行了一些有益的探索性实践。从我国当前产学研合作教育实施的效果来看，一方面现有的各类产学研合作模式对高校培养技术创新型人才发挥了重要作用，另一方面，在缺乏良好合作培养机制的条件下，不同的合作培养模式暴露出一些问题，如产学研各方的合作流于形式、合作无法长期持续、产学研合作各方更在乎获利而忽视人才培养等。为此，笔者从多个层面对产学研合作的创新人才培养机制进行深入研究，在一定程上弥补现有产学研合作教育培养机制研究上的不足之处。

二、创新人才的产学研合作教育培养机制构建

1.核心层：合作选择机制

一是合作对象的选择。产学研各方在合作对象选择时，一方面应该着眼于各方在人才、技术、资金、实验条件等资源的互补性来判断产学研联盟合作的可能性；另一方面要充分考虑地理区位、人才政策、人事制度以及信任关系等各方面因素对合作各方产生的影响，避免舍近求远、攀高附贵等脱离产学研合作教育的目标，使创新人才培养流于形式。

二是合作模式的选择。在合作模式选择上，不同的合作培养模式对产学研各方的要求也不尽相同，不同层次的人才在教育内容和方法上也不尽相同。

三是利益分享的选择。产学研各方在合作中可采取固定报酬、项目报酬、收益提成、配股以及多种混合支付等各种分配方法，利益分配必须尽可能的实现各方的互惠互利与共赢，促进各方达成共同愿景。

2.中间层：联合导师与多元交流机制

2.1联合导师机制

一是导师的遴选。遴选导师的标准也应该与创新人才的培养紧密联系起来，如对来自高校的导师应该侧重于考察其对研究领域前沿理论的探索或具有创新性的学术成果；而对来自企业界的导师则应该侧重于考核其对先进技术或管理的应用成效。

二是导师的责任分工。一些高校在与科研机构或企业合作时往往采取了“导师组集体指导，主管导师负责”的指导方式，从而形成了主导师和副导师的状况。从合作教育的实践经验来看，这样有主有从的责任分工是不够明确的，容易造成学生无所适从。事实上，联合导师的优势在于具有不同专业特长的导师可以从不同的领域对学生进行指导。因此，整合来自不同领域的导师资源，应当以来自高校、科研院所、企业的导师的专业特长和实践经验作为导师指导责任的划分标准，这将更有利于创新人才的培养。

三是导师的指导内容。确立联合导师之后，导师应根据责任分工不同，在学习、课程安排、技术操作、科学实验等多个方而指导学生，让学生在学习和从事科研活动中，逐渐培养其对科研的兴趣，领悟科学研究方法，提高自身的专业技能与创新能力。

2.2多元交流机制

一是依托项目合作互动交流。依托产学研的项目合作，构建产学研项目合作平台。通过产学研项目开发平台为学生与科研人员、企业员工在一起合作交流创造条件与氛围，提供学生向科研人员和企业一线技术人员学习和共同解决问题的机会，通过他们之间直接的技术性探讨、知识碰撞、共同攻关、克服实际研发和生产经营中遇到各种的困难，进而提高学生创新性解决实际问题的能力。

二是依托实训实习互动交流。一方面，整合科研院所与企业的实训和实习资源，使学生可以接触到科研院所、企业最新引进的仪器设备、技术工具、实验材料等，突破高校实训条件的局限，降低学生实训成木；另一方面，打破传统教学体制下较为封闭的校园式学习模式，提高学生在知识应用中接触科研院所在研项目和企业生产运营中所遇到的最新问题，提高如何发现、分析和创造性解决不确定性问题的能力。

3.外层：合作驭动和考核协调机制

3.1合作驱动机制

产学研合作驱动力可以分为来自产学研外部和内部两种类型。一是外部驱动力。构建产学研的外部合作驱动机制，一方面，需要各地方政府以及教育行政部门制定多种产学研合作的政策、措施，并通过报刊、广播、电视、网络等媒体，积极强化宣传；另一方面，需要争取各方支持，加大投资力度，改善产学研合作的软硬件合作环境。

二是内部驱动力。内部驱动力可以来自产学研各方的利益关系、研发需求及人际关系等。构建产学研合作教育的内部驱动机制，需要平衡产学研各方而的利益关系和研发需求，搭建信息配对平台，进而实现互补资源的有效配置，在合作中获得企业技术研究与高校创新人才培养的双重收益。

3.2考核协调机制

一是考核机制。产学研各方有必要从人员调配、岗位职责、项目执行、绩效考核、奖惩激励、冲突协调等方而建立全而的考核评估以及协调机制，从而健全产学研合作的管理制度。 二是协调机制。合作各方需要从人员变动、协作方式、资源对接、知识产权、利益分配等多个方而构建协调机制，以解决合作中可能产生的矛盾与冲突。

综上所述，从国内外已有的人才培养实践来看，产学研合作教育作为一种教育模式，通过有效地整合与利用高校、科研院所和企业的互补性资源，把理论学习和实践活动较好地统一起来，从而为有效培养创新人才创造独特的条件。通过完善的产学研合作教育人才培养机制，将充分发挥高校、科研院所、企业各方在资源方而的各自优势，突破现行“封闭式”的人才培养模式，切实有效地培养具有创新精神与创新能力的高素质人才，从而为国家实施创新型发展战略提供人才保证与智力支持。

参考文献

[1]石火学.产学研结合的典型模式述评[J].高等教育研究，2000，（3）；65-68.

[2]张炼.产学研合作教育的理论问题及在我国的实践[J].职业技术教育，2002，（23）；21-24.